周曉琴 季慶 王玲

【摘 要】目的：探討PDCA管理理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：選取2018年8月-2019年1月我院實習(xí)的72名實習(xí)生為研究對象，依據(jù)教學(xué)方案不同分為兩組，對照組用常規(guī)教學(xué)，觀察組用PDCA管理理論教學(xué)，對比兩組教學(xué)情況。結(jié)果：觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習(xí)生滿意度評分?jǐn)?shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學(xué)有意義（P<0.05）。結(jié)論：PDCA管理理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】PDCA管理理論;臨床醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用效果

【中圖分類號】R4【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）17--02

隨著我國工業(yè)化進(jìn)程加快，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，各類疾病患病率提升，這會加重醫(yī)務(wù)人員的工作壓力，對于醫(yī)務(wù)人員的需求量提升，因醫(yī)務(wù)人員特殊性，需要長時間的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)，此時，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方案的選擇成為了關(guān)鍵所在，教學(xué)質(zhì)量的提升，能縮短教學(xué)實踐，應(yīng)重點關(guān)注[1]。本文為探討PDCA管理理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。報道如下。

1 資料與方法

1.1 資料 選取2018年8月-2019年1月我院實習(xí)的72名實習(xí)生為研究對象，依據(jù)教學(xué)方案不同分為兩組，每組36名，其中，對照組中男性實習(xí)生擁有17例，女性實習(xí)生擁有19例，所處年齡范圍在17-25歲，所有實習(xí)生年齡平均值為（21.22±0.35）歲;觀察組中男性患者擁有18例，女性患者擁有18例，所處年齡范圍在18-24歲，所有實習(xí)生年齡平均值為（21.26±0.33）歲。兩組在年齡、性別方面，統(tǒng)計學(xué)無意義（P>0.05）。排除不簽署知情同意書者。

1.2 方法 對照組用常規(guī)教學(xué)，依據(jù)原有教學(xué)方案，未做任何改變，首先進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，再實施實踐操作學(xué)習(xí)，最后考核。

觀察組用PDCA管理理論教學(xué)，內(nèi)容為：①計劃階段：當(dāng)實習(xí)生進(jìn)入到醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)前，需要制定好客觀管理計劃，主要為建立完善信息庫，掌握實習(xí)生情況和教學(xué)管理方案，組建實習(xí)生管理組織，建立指導(dǎo)小組、實施小組，對管理職責(zé)、任務(wù)明確;對實習(xí)計劃全面梳理，形成細(xì)致、操作性強、嚴(yán)謹(jǐn)、具體的帶教方案。②實施階段：進(jìn)入到實習(xí)期后，將整個實習(xí)期分為預(yù)實習(xí)期、熟悉期、掌握期、提高期四個階段。③檢查階段：在完成教學(xué)后，需要對實習(xí)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，主要針對實習(xí)生理論知識、實踐操作等。④處理階段：每一個月應(yīng)組織管理小組進(jìn)行會議，依據(jù)上一階段考核結(jié)果，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，找出問題，解決問題，對實習(xí)方案進(jìn)行完善，應(yīng)用下輪PDCA管理模式中。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察兩組理論成績評分、實踐成績評分、實習(xí)生滿意度評分?jǐn)?shù)值情況。對理論成績選用考核進(jìn)行評估，分?jǐn)?shù)在0-100，數(shù)值越高，理論成績越高，數(shù)值越低，理論成績越低。對實踐成績選用考核進(jìn)行評估，分?jǐn)?shù)在0-100，數(shù)值越高，實踐成績越高，數(shù)值越低，實踐成績越低。對實習(xí)生滿意度選用問卷答題方式進(jìn)行調(diào)查，分?jǐn)?shù)在0-100，數(shù)值越高，實習(xí)生滿意度越高，數(shù)值越低，實習(xí)生滿意度越低[2]。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理 將本次所研究所取得數(shù)值全部輸入到軟件系統(tǒng)SPSS19.0中，數(shù)值的平均值選用（）表示，數(shù)值的檢驗選用t值表示，數(shù)值的百分比選用%表示，當(dāng)數(shù)值的P值低于0.05時，表示本次研究所取得數(shù)值存在比較意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組理論成績評分、實踐成績評分、實習(xí)生滿意度評分?jǐn)?shù)值情況

觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習(xí)生滿意度評分?jǐn)?shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學(xué)有意義（P<0.05）;見表1。

3 討論

近年來，醫(yī)務(wù)人員需求提升，使得臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)受到的關(guān)注度越來越高，在醫(yī)務(wù)人員正式工作前，多需要進(jìn)行相應(yīng)的實習(xí)，而實習(xí)期教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響醫(yī)務(wù)人員的水平，因此，如何提升教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵，應(yīng)重視[3]。

臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)主要是將理論知識與實踐進(jìn)行結(jié)合，讓實習(xí)生將以往學(xué)到的理論知識在實踐操作中應(yīng)用，通過理論和實踐的不斷映證，提升實習(xí)生醫(yī)療水平，為患者提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)，因此，PDCA管理理論的應(yīng)用，能為醫(yī)療體系輸送優(yōu)質(zhì)醫(yī)療人員;本研究通過對比常規(guī)教學(xué)與PDCA管理理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果，發(fā)現(xiàn)，觀察組所取得理論成績評分、實踐成績評分、實習(xí)生滿意度評分?jǐn)?shù)值高于對照組數(shù)值，統(tǒng)計學(xué)有意義（P<0.05）;表明，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中，通過應(yīng)用PDCA管理理論，能有效提升臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，縮短臨床實習(xí)生學(xué)習(xí)時間，提高實習(xí)生知識掌握程度，應(yīng)用價值非常高，值得選用[4]。

隨著人民生活水平不斷提高，各類疾病患病率也有所增長，這會加重醫(yī)務(wù)人員的工作壓力，對于醫(yī)務(wù)人員的需求量提升，因醫(yī)務(wù)人員特殊性，需要長時間的經(jīng)驗積累和學(xué)習(xí)，此時，臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方案的選擇成為了關(guān)鍵所在，教學(xué)質(zhì)量的提升，能縮短教學(xué)實踐，應(yīng)重點關(guān)注[1]。綜上所述，PDCA管理理論在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能提升實習(xí)生理論水平和實踐水平，縮短了實習(xí)生實習(xí)時間，能為醫(yī)院輸送優(yōu)質(zhì)的醫(yī)務(wù)人員，PDCA管理理論值得在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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