石俊艾 劉霞 王琳

【摘 要】將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)用在教學(xué)中，目的就是全面提高日常的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)。對此，本文將從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成與質(zhì)量、實施方式兩方面入手，分析在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建路徑，以期為醫(yī)學(xué)院的教職工提供參考。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué);專業(yè)認(rèn)證;教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)控體系

【中圖分類號】R8【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）17--01

前言：醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證，是基于相關(guān)的程序、標(biāo)準(zhǔn)，由指定機構(gòu)對醫(yī)學(xué)院進行的專業(yè)審核以及評估，其屬于一種外部質(zhì)量評價機制，可以幫助醫(yī)學(xué)院發(fā)現(xiàn)自身的問題、不足，便于及時進行改進以及補充。目前，很多醫(yī)學(xué)院基于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的視角下，積極構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)，筆者對與之相關(guān)的內(nèi)容進行如下的分析。

一、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的組成與職責(zé)

（一）教學(xué)管理。對臨床實踐教學(xué)的模式進行調(diào)整，實現(xiàn)對各級職責(zé)的合理劃分。具體來說，由醫(yī)院院長作為臨床學(xué)院中教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的主要責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)教育評價、教學(xué)質(zhì)量等方面的評價。醫(yī)學(xué)院的教務(wù)部作為執(zhí)行組織，將教育評價落實在工作中，并且在教育部下設(shè)教研室20個，并將臨床技能學(xué)教研室納入其中。對于每個教研室來說，都需要配備一個教學(xué)秘書，并對內(nèi)科、外科等三級學(xué)科中，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)助理，同時由教研室對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體監(jiān)控工作進行布置、安排，進而增強教學(xué)管理體系的完善性，增強了管理人員結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、合理性[1]。

（二）專家評估?；谂R床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的專家評估，主要涉及同行專家監(jiān)督、臨床學(xué)院督導(dǎo)兩方面。在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的過程中，醫(yī)學(xué)院需要成立一個教學(xué)督導(dǎo)團，對教學(xué)質(zhì)量進行檢查、指導(dǎo)，并對教學(xué)查房、臨床技能培訓(xùn)、實習(xí)、見習(xí)、課程設(shè)計、課堂教學(xué)等進行評價以及監(jiān)督，然后將相關(guān)的信息反饋給的醫(yī)學(xué)院的教務(wù)部。另外，在教研室中應(yīng)該由專業(yè)教師、同行專家等，對學(xué)生的業(yè)務(wù)等進行指導(dǎo)，其中同行專家主要以試講、備課、聽課的方式，實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督目的[2]。實際上，聽課的質(zhì)量監(jiān)督方式，也同樣適用于醫(yī)學(xué)院中其他的監(jiān)控人員。

（三）學(xué)生評價。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中，應(yīng)該對低年級的學(xué)生、高年級的學(xué)生、實習(xí)的學(xué)生等，進行動態(tài)的、連續(xù)的調(diào)查、跟蹤。基于這一前提，醫(yī)學(xué)院可以對學(xué)生的意見、建議進行合理的參考，實現(xiàn)對教學(xué)與管理改進的目的。在具體的學(xué)生評價中，可以利用《教師授課質(zhì)量評價表》對教師的情況進行評價，而這一結(jié)果會直接反饋給醫(yī)學(xué)院的教研室，最后反饋給任課教師。當(dāng)教師掌握學(xué)生的意見、建議以后，便可以實現(xiàn)對教學(xué)方式調(diào)整，以此來提高課程的質(zhì)量。另外，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下，醫(yī)學(xué)院還應(yīng)該定期舉辦學(xué)生座談會，鼓勵學(xué)生提出關(guān)于教學(xué)工作的建議，進而強化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[3]。

二、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的具體實施方式

（一）監(jiān)控與反饋。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的視角下，醫(yī)學(xué)院要想將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系全面滲透在日常的教學(xué)中，并保證各個環(huán)節(jié)可以穩(wěn)定、有效的運行，則應(yīng)該積極召開教學(xué)會議?；诖?，可以在會議上對實施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過程中，所遇到的各種的問題、現(xiàn)象等，及時的通報、反饋以及討論，同時可以利用校園網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)對相關(guān)問題進行發(fā)布。這一基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院中的全體教師、管理人員等，對問題的原因、影響因素等進行及時的探究，然后根據(jù)所原因制定針對性的解決對策，并對現(xiàn)行的相關(guān)制度進行調(diào)整。通過這樣的方式，可以實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)密監(jiān)控，通過反饋避免日后相似問題的出現(xiàn)[4]。

（二）多方面協(xié)調(diào)。為了發(fā)揮教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用，同時實現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)該將教學(xué)過程、教學(xué)檢查等進行協(xié)調(diào)、配合，為醫(yī)學(xué)院的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在每個新學(xué)期開始時，醫(yī)學(xué)院的校領(lǐng)導(dǎo)等都應(yīng)該對教研室進行檢驗，為本學(xué)器的教學(xué)質(zhì)量提供有價值的指導(dǎo)。在每個學(xué)期的中期，醫(yī)學(xué)院可以組織學(xué)生座談會、教師座談會，采用這樣的形式掌握日常教學(xué)中所存在的不足，從而在彌補問題的同時，還能夠及時對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系進行調(diào)整。在每個學(xué)期的期末期間，醫(yī)學(xué)院則應(yīng)該組織教學(xué)總結(jié)會議，同時對試卷進行抽查，在考試的過程中進行巡視，實現(xiàn)對教學(xué)全過程的監(jiān)控。

（三）激勵與評估。在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的實施中，醫(yī)學(xué)院可以經(jīng)常組織各種不同的教學(xué)比賽，激發(fā)教師做好教學(xué)工作的積極性。就比賽的類型與內(nèi)容來說，主要包括基本功比賽、教學(xué)查房比賽、PBL比賽、病例討論競賽等，進而實現(xiàn)對教師能力的提升。以此為前提，教師可以充分彰顯自身的示范作用，為學(xué)生樹立良好的榜樣，同時也為教學(xué)質(zhì)量的提升提供保障。另外，醫(yī)學(xué)院需要以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系為基礎(chǔ)，實現(xiàn)對教師能力的評估，使其掌握自身的優(yōu)勢、不足，及時對問題進行改正，推動醫(yī)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)定提升，增強醫(yī)學(xué)院的綜合實力[5]。

結(jié)語：綜上所述，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證視角下，積極構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系具有較強的必要性，相關(guān)人員需要明確其具體的構(gòu)成與職責(zé)，進而將其落實在日常的教學(xué)管理中。在這一基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院可以對教學(xué)全過程進行監(jiān)控、反饋，合理協(xié)調(diào)各方面的資源，并對激勵評估等進行了針對性的優(yōu)化，充分發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的作用。

參考文獻

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