摘 要：本文通過分析課程思政和會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵，基于現(xiàn)有的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀，認(rèn)為傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與“課程思政”在師資、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法方面存在天然的融合點(diǎn)，從提升專業(yè)課老師的思政教育水平、深化設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等方面提出了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)“課程思政”與職業(yè)道德教育的融合路徑。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，課程思政，職業(yè)道德教育

一、“課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)涵

“課程思政”的理念是習(xí)近平總書記2016年12月9日在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出的，他強(qiáng)調(diào)“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。具體而言，“課程思政”要求在高校所開設(shè)的每門課程中，都做到在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)將思想政治教育理念融入其中，發(fā)揮課堂教學(xué)主陣地的作用，更好的培養(yǎng)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“隱形思政”元素，發(fā)揮課程的德育作用，實(shí)現(xiàn)溶鹽入湯、育人潤物細(xì)無聲的全程育人、全方位育人效果。

會(huì)計(jì)職業(yè)道德規(guī)范是指在一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)行為以及職業(yè)活動(dòng)的系統(tǒng)要求或明文規(guī)定，是社會(huì)道德體系的重要組成部分，是職業(yè)道德在會(huì)計(jì)職業(yè)行為和職業(yè)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。我國對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德提出明確要求的法律法規(guī)包括《會(huì)計(jì)法》《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，中國注冊會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)頒布的《中國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德基本準(zhǔn)則》《中國注冊會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范指導(dǎo)意見》等。我國會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德的內(nèi)容可以概括為愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、廉潔自律、客觀公正、堅(jiān)持準(zhǔn)則、提高技能、參與管理與強(qiáng)化服務(wù)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

2017年11月5日，隨著《會(huì)計(jì)法》的修改，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證正式離開歷史舞臺(tái)。作為會(huì)計(jì)從業(yè)資格證科目之一的《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》曾經(jīng)是高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的必修課程之一。有的高校在會(huì)計(jì)從業(yè)資格證取消后仍保留了該門課程讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)職業(yè)道德。有的高校把課程內(nèi)容分拆融入了《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，不再保留單獨(dú)課程。

作為社會(huì)科學(xué)學(xué)科，會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)本身就與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)，在專業(yè)知識(shí)的講授過程中，很多知識(shí)都會(huì)涉及學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。因此，除了設(shè)置專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的課程外，在其他的專業(yè)課程的教學(xué)中，自然而然的一直需要結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行國家政策解讀、法律法規(guī)學(xué)習(xí)、實(shí)務(wù)案例中的道德抉擇等等。具體的教學(xué)方式實(shí)踐既有傳統(tǒng)的教師講授，也有學(xué)生為主體的案例分析，還有的學(xué)校引入了校外人員講座、參觀會(huì)計(jì)實(shí)踐教育基地等方式。

現(xiàn)有職業(yè)道德教育雖然在一定程度上發(fā)揮了“課程思政”的要求的德育作用，但還存在以下問題：

第一，專業(yè)課程的職業(yè)道德教育缺乏系統(tǒng)性，隨意性較大。除了專門的會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程內(nèi)容，其他專業(yè)課程哪些地方可以結(jié)合職業(yè)道德教育、如何展開教育完全由任課教師決定，可能存在一些值得展開延伸學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)沒有被發(fā)掘。不同課程涉及的育人領(lǐng)域可能存在差異，專業(yè)課程特征與育人領(lǐng)域設(shè)計(jì)不到位，課程間的配合不足。

第二，已包含職業(yè)道德教育的會(huì)計(jì)專業(yè)課程，通常把相關(guān)教育服務(wù)于專業(yè)知識(shí)的傳授而非落腳在思政教育上，提煉的思政教育深度不足、高度不夠，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)材料或者案例的思政作用發(fā)揮不足。思政教育本身涵蓋了職業(yè)道德教育的內(nèi)容，但其內(nèi)涵比職業(yè)道德教育更豐富。任課教師的個(gè)人思想政治認(rèn)知和水平也會(huì)影響其職業(yè)道德教育的水平。

第三，受老師教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)安排、教學(xué)方式等的影響，職業(yè)道德教育的效果差強(qiáng)人意。存在學(xué)生可能為了考試記住了會(huì)計(jì)職業(yè)道德的內(nèi)容、會(huì)辨析考題中的案例考查哪項(xiàng)職業(yè)道德內(nèi)容、考試中知道哪種選擇是正確的，但真正面對(duì)實(shí)務(wù)中的道德困境時(shí)無法堅(jiān)定的作出正確選擇的情況。究其原因是思政教育停留在了知識(shí)層面，沒有“深入人心”，沒有內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值觀。

三、“課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的融合點(diǎn)分析

基于前文的分析，可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程而言，“課程思政”并不是意味著要在專業(yè)課程新增特殊的環(huán)節(jié)，而是需要對(duì)本身已經(jīng)與專業(yè)課程傳授聯(lián)系較為緊密的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育有機(jī)結(jié)合起來，通過更科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容安排、創(chuàng)新的教學(xué)方式和手段提升專業(yè)課程的本就已經(jīng)具備的德育作用。

“課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的融合點(diǎn)包括以下方面：第一，師資的融合點(diǎn)。“課程思政”的具體實(shí)施者仍是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本身的專業(yè)任課老師。第二，教學(xué)內(nèi)容的融合點(diǎn)。原本在專業(yè)課程中發(fā)揮會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育作用的教學(xué)資源可以繼續(xù)使用，這些內(nèi)容已經(jīng)符合“課程思政”要求。第三，教學(xué)方法的融合點(diǎn)。通過長期的會(huì)計(jì)職業(yè)道德教學(xué)實(shí)踐積累、被驗(yàn)證有成效的教學(xué)方法可以繼續(xù)應(yīng)用于“課程思政”的實(shí)施。

四、“課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的融合路徑

“課程思政”與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的融合路徑，本質(zhì)上是以“課程思政”載體，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑。融合，不是直接照搬傳統(tǒng)職業(yè)道德教育，也不是簡單的把傳統(tǒng)職業(yè)道德教育等同于“課程思政”，而是要找準(zhǔn)融合點(diǎn)，以“課程思政”實(shí)施為契機(jī)，全面提升思想政治教育的效果，助力全程育人、全方位育人的目標(biāo)。

第一，提升會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課任課教師的思政教育水平。一方面，專業(yè)課老師應(yīng)強(qiáng)化自身的育德自覺意識(shí)和德育的責(zé)任感，有意識(shí)的通過學(xué)習(xí)提升自己的思想政治水平。另一方面，專業(yè)課老師可以與思政課程的任課老師交流學(xué)習(xí)思政育人的有效途徑。

第二，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的“課程思政”融合點(diǎn)，進(jìn)一步豐富專業(yè)課程中的思政教育元素?？筛鶕?jù)不同的專業(yè)課程的特征擴(kuò)大職業(yè)道德教育的外延，將相關(guān)內(nèi)容上升到世界觀、人生觀、價(jià)值觀的維度。充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生的思想困惑，從學(xué)生的社會(huì)需求出發(fā)，提升課程教學(xué)中的思政內(nèi)容的針對(duì)性，從真正幫助學(xué)生解決現(xiàn)有的思想困惑，提前幫助學(xué)生分析將來可能遇到的選擇的角度細(xì)化教學(xué)內(nèi)容。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思政教育效果的內(nèi)化。比如采用情景教學(xué)法和案例教學(xué)相結(jié)合，允許學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己面對(duì)實(shí)務(wù)具體問題的真實(shí)想法，持不同觀點(diǎn)的同學(xué)可以辯論，然后由老師通過點(diǎn)評(píng)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

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作者簡介：

鐘君，女，1986-01，四川資中，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)財(cái)務(wù)管理專業(yè)碩士學(xué)位，工作單位：攀枝花學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師，研究方向資本市場與信息披露。