秦書榮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）與翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是全球教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)。從“本土化”和“旨在適用”的視角，討論移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)的要素和原則，目的在于為教學(xué)設(shè)計(jì)者提供更加有效的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)方法及參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動(dòng)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;學(xué)習(xí)支持

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）11-0110-02

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！币苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)與智能終端的迅速發(fā)展和深度普及為高職教育信息化帶來(lái)了多層次的變革。這場(chǎng)變革塑造了與當(dāng)今時(shí)代相適應(yīng)的創(chuàng)新教學(xué)模式和多樣化學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生。本研究著眼于有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的學(xué)習(xí)支持這一問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)利用移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境連接、支持翻轉(zhuǎn)課堂課外課中不同階段的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)應(yīng)高職教育特色，以“本土化”和“旨在適用”為重點(diǎn)，開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)的探究。

一、兩個(gè)關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning）緣起對(duì)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，后獨(dú)立演化成基于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)的一種方式[1]。關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，除了移動(dòng)性這個(gè)關(guān)鍵因素外，還需關(guān)注交互性、個(gè)性化及跨情境等要素。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）追溯于2007年，喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）在K-12學(xué)校課程中的運(yùn)用，引發(fā)了教育界的關(guān)注;之后，“可汗學(xué)院”“MOOCs”的崛起推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的蓬勃發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂不同，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)過(guò)程中的課上（知識(shí)傳遞）與課外（知識(shí)內(nèi)化）兩個(gè)階段翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，認(rèn)為有限的課堂時(shí)間更應(yīng)該用于基于項(xiàng)目的主動(dòng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生課前利用教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)由教師組織學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式展開課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)績(jī)效最大化的一種新型教學(xué)模式[2]。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)課外課中的融合

隨著移動(dòng)技術(shù)、多媒體技術(shù)和即時(shí)通訊技術(shù)在教育中的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂的課外（利用教學(xué)微視頻學(xué)習(xí)課程內(nèi)容）和課中（通過(guò)基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化）兩個(gè)基于不同技術(shù)、情境和社會(huì)交互的獨(dú)立學(xué)習(xí)經(jīng)歷連接成為一個(gè)連續(xù)流程，實(shí)現(xiàn)了融合。這種融合和連續(xù)體現(xiàn)在時(shí)間（Time）、空間（Space）、方式（Method）三個(gè)層面。

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持翻轉(zhuǎn)課堂課外課中時(shí)間上的融合

翻轉(zhuǎn)課堂課外課中時(shí)間上的融合表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)流程的連接;（2）即時(shí)和非即時(shí)交互的結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)始于課外，以學(xué)生自主觀看教學(xué)視頻的方式開始，之后回到課堂上由教師引導(dǎo)進(jìn)入基于項(xiàng)目的進(jìn)階學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程的持續(xù)，最后回到課外繼續(xù)完成項(xiàng)目的延續(xù)學(xué)習(xí)。大學(xué)生使用智能設(shè)備并隨時(shí)隨地在線已經(jīng)成為常態(tài)。智能設(shè)備既能在課外使用，也應(yīng)合理地運(yùn)用到課堂上。智能終端的使用應(yīng)該貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的始終，它帶來(lái)了學(xué)生的交互網(wǎng)絡(luò)、便攜的資源獲取方式、多樣集成的學(xué)習(xí)輔助工具和快速高效的交互工具。比如，課前利用智能設(shè)備（手機(jī)、IPAD等）隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，課上收集數(shù)據(jù)、畫概念圖和思維導(dǎo)圖，做個(gè)人筆記，記錄過(guò)程，課后分享觀點(diǎn)及交流互動(dòng)等。即時(shí)、非即時(shí)的交互會(huì)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提高交互信息處理和傳遞的速度和準(zhǔn)確性?；谖⑿藕陀暾n堂組合使用的翻轉(zhuǎn)課堂，由于具備了兩人或多人間便捷的文件傳遞、資源推送與共享、習(xí)題及時(shí)反饋、投票、留言及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析等交互優(yōu)勢(shì)，全面提升了課外課上的交互教學(xué)體驗(yàn)。

（二）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持翻轉(zhuǎn)課堂課外課中空間上的融合

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再局限于“學(xué)校、課堂”這樣的固定地點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在空間維度的連續(xù)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)在不同地點(diǎn)隨意穿插和切換;（2）真實(shí)和虛擬世界的融合。翻轉(zhuǎn)課堂的課外階段，教師將以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)空間，學(xué)生以智能學(xué)習(xí)終端（桌面設(shè)備、無(wú)線手持設(shè)備、嵌入式設(shè)備、傳感設(shè)備等）為媒介工具進(jìn)入空間，輕松快速地在固定場(chǎng)景和移動(dòng)場(chǎng)景中進(jìn)行切換，開始自定步調(diào)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，這使學(xué)生充分利用碎片時(shí)間的同時(shí)保證了與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的連續(xù)性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)突破了空間的限制，使學(xué)生可以集中注意力觀察超自然世界以及可視化的物體和流程。翻轉(zhuǎn)課堂的課中以“項(xiàng)目”為核心，以相關(guān)案例、信息資源、認(rèn)知工具、協(xié)作工具、交互工具為支撐對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深度加工。利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以進(jìn)入或觀察那些很難立刻切換的情境、現(xiàn)象，之后利用虛擬科學(xué)工具、可視化工具、分析工具動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)擬真的項(xiàng)目解決過(guò)程。

（三）移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持翻轉(zhuǎn)課堂課外課中教學(xué)方式的融合

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中泛在的無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)資源、交互工具、學(xué)習(xí)工具支持翻轉(zhuǎn)課堂中多種教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的融合。學(xué)習(xí)者在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可以有效提高學(xué)習(xí)效率[3]。一般，翻轉(zhuǎn)課堂的課外采用替代式教學(xué)策略，傾向于對(duì)學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，替他們組織和提煉教學(xué)內(nèi)容;課中采用產(chǎn)生式教學(xué)策略，傾向于鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地處理教學(xué)信息，允許他們自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐。兩種策略通過(guò)一些承前啟后的教學(xué)活動(dòng)序列建立翻轉(zhuǎn)課堂流程上的連續(xù)。這些用于粘合課外課中的教學(xué)活動(dòng)序列需要不同終端設(shè)備及師生之間共享學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和互動(dòng)數(shù)據(jù)，即利用技術(shù)實(shí)時(shí)記錄移動(dòng)場(chǎng)景和固定場(chǎng)景、課外與課中，時(shí)時(shí)、處處發(fā)生的學(xué)習(xí)軌跡、數(shù)據(jù)和反饋。

三、USHC：移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)原則

從適用性和本土化出發(fā)，結(jié)合上述討論，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下高職翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)還需要充分體現(xiàn)“工作過(guò)程系統(tǒng)化”特色和高職大學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)兩個(gè)關(guān)鍵因素，這就逐步形成了USHC原則，具體如下。

（一）利用（Use）：充分利用“工作過(guò)程”

工作過(guò)程化課程改革是我國(guó)職業(yè)教育的主流趨勢(shì)和重要特色，它強(qiáng)調(diào)崗位需求、職業(yè)性、工作過(guò)程系統(tǒng)化及開放性。工作過(guò)程課程開發(fā)理論認(rèn)為，學(xué)生沉浸在解決專業(yè)問(wèn)題的全過(guò)程中，可以充分掌握各工作過(guò)程要素及其之間的關(guān)系，獲得工作過(guò)程知識(shí)及技能[4]。從實(shí)踐層面審視高職課程翻轉(zhuǎn)課堂本土化設(shè)計(jì)，首先需從企業(yè)和學(xué)生的需求出發(fā)，對(duì)崗位及崗位群進(jìn)行調(diào)研，與企業(yè)專家一起歸納典型工作任務(wù)，并創(chuàng)建典型工作過(guò)程原型，分析所需職業(yè)能力，確定課程目標(biāo)和內(nèi)容，轉(zhuǎn)換為行動(dòng)領(lǐng)域，之后和課程專家、企業(yè)專家進(jìn)行學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，從而確定課程內(nèi)容的排序方式。課程內(nèi)容的排列與典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程需要匹配。這要求移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供“知識(shí)地圖功能”，以“典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程”為框架組織排列教學(xué)微視頻的順序與組合方式。

（二）激發(fā)（Stimulate）：激發(fā)不同層面的認(rèn)知沖突

進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)之初，需要特別關(guān)注學(xué)習(xí)者的先前認(rèn)知。受先前概念影響，學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突。如果學(xué)習(xí)者的先前概念與目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，影響是積極的，先前概念就可以作為支架;如果不一致，影響是消極的，則應(yīng)根據(jù)沖突層面的不同，采取不同的策略。翻轉(zhuǎn)課堂課外自主學(xué)習(xí)階段最關(guān)鍵的資源是微視頻，這些知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)者的先前概念容易產(chǎn)生信息表征層面的沖突，需要通過(guò)對(duì)先前概念直接明確的反駁策略來(lái)修正。課上進(jìn)入項(xiàng)目后，最容易產(chǎn)生心智模型層面的沖突，這是因?yàn)榈湫腿蝿?wù)所對(duì)應(yīng)的工作過(guò)程原型是教師在前期企業(yè)、崗位、學(xué)生需求調(diào)研后與企業(yè)專家一起創(chuàng)建的，具有較強(qiáng)的操作性、有效性和權(quán)威性。而學(xué)習(xí)者的先前概念，尤其是原有頑固的實(shí)踐模式，可能會(huì)與即將建立的新工作過(guò)程原型產(chǎn)生沖突。類別層面的認(rèn)知沖突可能出現(xiàn)在學(xué)習(xí)者進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂的任何時(shí)候。全面的沖突可以促使學(xué)生技能的內(nèi)化，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境需要提供“前測(cè)”“腳手架”“專家工作過(guò)程”等功能。例如，每個(gè)微視頻都搭配練習(xí)和測(cè)試，根據(jù)前測(cè)結(jié)果，提供個(gè)性化導(dǎo)航和個(gè)別指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)資料、試題;完善的學(xué)習(xí)腳手架可以逐步指引學(xué)生改進(jìn)和完善自身的工作過(guò)程和策略，逐步發(fā)展成為自動(dòng)化、穩(wěn)定操作程序;以視頻等方式記錄和分享的專家工作過(guò)程則可以引導(dǎo)學(xué)生像熟手一樣進(jìn)入項(xiàng)目，完成任務(wù)。

（三）幫助（Help）：幫助學(xué)生覺(jué)知固有解釋框架的缺陷

由于慣性，學(xué)習(xí)者有時(shí)似乎并不能對(duì)自己考慮不周的實(shí)踐模式和解決策略產(chǎn)生質(zhì)疑，這是因?yàn)樽陨硭?gòu)的框架限制了他們的設(shè)想。所以，翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境需要引入多元化的參與者，提供與專家團(tuán)隊(duì)、教師團(tuán)隊(duì)及同伴便利協(xié)商交流的機(jī)會(huì)，促使學(xué)習(xí)者覺(jué)知自身在解決問(wèn)題的方法和策略上的局限性。此外，學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)新構(gòu)想活動(dòng)時(shí)，多元化群體的頭腦風(fēng)暴更容易激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)意思維。這需要移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境提供“多元化的互動(dòng)”“學(xué)習(xí)社區(qū)”等功能，實(shí)現(xiàn)師生、生生、專家與學(xué)生的三向互動(dòng)。以學(xué)習(xí)社區(qū)為例，學(xué)習(xí)者可以以問(wèn)題或者興趣為中心創(chuàng)建圈子，與教師、學(xué)生、專家一起討論疑問(wèn)。

（四）構(gòu)建（Construct）：構(gòu)建支持學(xué)生線上線下自主學(xué)習(xí)、支持教師管理學(xué)生學(xué)習(xí)行為并提供輔導(dǎo)的、和諧包容的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)者在頭腦中內(nèi)化工作過(guò)程原型是完善自身職業(yè)技能體系的過(guò)程，往往經(jīng)歷不成熟到科學(xué)這個(gè)過(guò)程。只有學(xué)習(xí)環(huán)境與崗位專家研究活動(dòng)所處的情境相似，典型任務(wù)具備崗位真實(shí)性，學(xué)習(xí)者才能構(gòu)建有效實(shí)用的工作過(guò)程原型。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境盡量友好包容，學(xué)習(xí)者才敢于毫無(wú)顧忌地表達(dá)和修正自己錯(cuò)誤。因此，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境支持應(yīng)該全面融合“移動(dòng)微課程、移動(dòng)微考試、快速課堂錄像、離線學(xué)習(xí)、微文檔、學(xué)習(xí)溝通、學(xué)習(xí)群組、報(bào)表統(tǒng)計(jì)”等核心功能，以及協(xié)助用戶完成包括移動(dòng)APP定制實(shí)施、微課程設(shè)計(jì)開發(fā)等整合式技術(shù)服務(wù)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職翻轉(zhuǎn)課堂需要的學(xué)習(xí)支持包含學(xué)習(xí)工具、資源和活動(dòng)的三個(gè)方面?；赨SHC原則的學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì)，能夠使高職翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施更加科學(xué)有效，即保證課外真正發(fā)生了深入的自主學(xué)習(xí);課中真正引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)，完成知識(shí)二次內(nèi)化。今后，本研究的焦點(diǎn)將集中在如何精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)者線上線下的不同學(xué)習(xí)需求、個(gè)體差異及學(xué)習(xí)情境等要素，力求搭建更符合實(shí)際需求的高職翻轉(zhuǎn)課堂支持環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 陳鮮艷