謝廣文

摘要：課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力的重要階段，優(yōu)化新授過程，營造創(chuàng)新機會；精心設(shè)計練習(xí)，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間滿足不同層次的學(xué)生的求知需要，以充分發(fā)揮練習(xí)過程的創(chuàng)新因素，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；營造創(chuàng)新；精心設(shè)計

課堂教學(xué)是教師施教、學(xué)生求學(xué)的主陣地，自然是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的主渠道。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？

一、優(yōu)化新授過程，營造創(chuàng)新機會

新授過程是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取知識、發(fā)展智力的重要階段。教學(xué)中，教師要潛心進行教材教法的研究，根據(jù)教材和學(xué)生的特點，認(rèn)真組織新授過程，積極營造創(chuàng)新機會，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，主要注意以下幾點：

1.創(chuàng)新情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

“好奇”是兒童的的天性?！昂闷嫘摹笔莿?chuàng)新的潛能，是創(chuàng)新意識的萌芽。所以新授時，教師應(yīng)設(shè)置各種情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。如教：如何判斷閏年時，我校的教師就成功地做到了這點。他先讓學(xué)生借助日歷的年份進行判斷，然后讓學(xué)生隨意報一個年數(shù)給老師，老師很快判斷出來。不管學(xué)生報哪一個年數(shù)，老師都能對答如流，學(xué)生顯得非常驚奇，很想知道其中的奧秘，求知欲望油然而生，老師講解起來就事半功倍。可見，從學(xué)生的好奇天性出發(fā)，創(chuàng)設(shè)富有懸念的情境，能激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而推動他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題。

2.營造空間引導(dǎo)學(xué)生猜想

想象是創(chuàng)造性思維中不可缺少的因素，它是培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力的一個重要方面，是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏。所以在設(shè)計新授過程中，教師要善于為學(xué)生營造猜想的空間，引導(dǎo)學(xué)生勤于猜想、敢于猜想、善于猜想。如教學(xué)“圓錐的體積”時，圓錐的體積與圓柱體積有什么關(guān)系？可先讓學(xué)生根據(jù)圖猜猜看，其中也許有學(xué)生猜對，有學(xué)生猜錯，教師先不要評論，因為對與錯在此并不重要，關(guān)鍵的是學(xué)生敢想，只要學(xué)生敢于敞開思想大門，大膽設(shè)想，我們的目的就達到了。所以教師在探索新知的過程中要善于創(chuàng)設(shè)一個相對寬松的環(huán)境、空間、鼓勵學(xué)生思考、討論，自由想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.制造機會讓學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔曾指出：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，再創(chuàng)造出要學(xué)的數(shù)學(xué)知識。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師不過是一個指導(dǎo)者。在教學(xué)過程中教師的任務(wù)是幫助和引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生。我們要認(rèn)識到“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼趥魇谥R的過程中，教師要努力提供再創(chuàng)造的條件，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生通過有目的觀察、動手操作、動口討論、動腦推理等去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而再創(chuàng)造出要學(xué)的知識，這樣才有利于學(xué)生自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、精心設(shè)計練習(xí)過程，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鞏固新知，形成技能技巧的重要手段，同時也是溝通舊知與新知的橋梁。教學(xué)時，教師要精心設(shè)計練習(xí)的內(nèi)容和方法，著力釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。而教師在設(shè)計練習(xí)時，除基本練習(xí)外，還應(yīng)設(shè)計一些開放型題目來拓展學(xué)生的思路，拓寬學(xué)生的創(chuàng)新空間。

1.一題多變訓(xùn)練

這類習(xí)題，主要是通過條件變換、問題換、因果變換、情節(jié)變換等，使之變?yōu)楦嗟挠袃r值，有新意的題目，從而獲得一題多練，一題多得，使更多的知識得到應(yīng)用；從而完善學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：“一個發(fā)電廠原有煤油2500噸，用去4/5，用去多少噸？”這題可指導(dǎo)學(xué)生改問題為：①還剩多少噸？②用去的比剩下的多多少噸？③用去的噸數(shù)是剩下的噸數(shù)的幾倍？……通過這樣的訓(xùn)練，溝通了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)系，拓寬了學(xué)生的思維。一題多變的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要途徑之一。

2.一題多解訓(xùn)練

這類型題是一題有多種答案或一題多種解法。練時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從多角度，多途徑去尋求解答方法。例如：“一個服裝店一天賣出80件羽絨服，上午賣出了30件，每件羽絨服110元，照這樣計算，下午比上午多賣多少元？”可指導(dǎo)學(xué)生解答如下：① 80×110-30×110-30×110 ② （80×30）×110-30×110 ③（80-30-30）×110 ④ 80×110-30×110×2 ⑤ （80-30×2）×110

而在答解過程中，對于上述每一種解法，教師不要輕易評定當(dāng)中的優(yōu)劣，因為學(xué)生的思想能力是有差異的，每種解法代表不同層次的學(xué)生的思維方法和水平，只要解答正確都要給予肯定。所以在解題過程中，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的水平和能力，自由取舍，選擇適合自己思路的解法。一題多解訓(xùn)練，可以從多方面拓寬學(xué)生的思路，活躍學(xué)生的思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

此外在設(shè)計練習(xí)時還可以設(shè)計一些發(fā)展型題目，滿足不同層次的學(xué)生的求知需要，以充分發(fā)揮練習(xí)過程的創(chuàng)新因素，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

總之，21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)要從遠處著眼，近處著手，實施創(chuàng)造性教學(xué)，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。