許彬

摘 要：啟發(fā)式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式最為主要的區(qū)別在于能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和能力，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)形式那樣按部就班地開展教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)際的教學(xué)過程中，使學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，思考所學(xué)內(nèi)容。本文在深入分析高校聲樂教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地闡述了啟發(fā)式教學(xué)法的有效應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)法;高校;聲樂教學(xué);應(yīng)用策略

聲樂是高校音樂教學(xué)的科目之一，良好的聲樂教學(xué)質(zhì)量對培養(yǎng)學(xué)生的音樂情操，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，都具有十分積極的作用。但由于聲樂教學(xué)之中存在一定的問題，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的積極性不高，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)不到理想的要求。因此對于教師來說，如何才能有效提升高校聲樂教學(xué)的整體質(zhì)量，一直是一個(gè)值得深入研究和分析的問題。啟發(fā)式教學(xué)法改變了以往聲樂教學(xué)模式的缺陷，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與到實(shí)際的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，教學(xué)效果十分顯著。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用應(yīng)該遵循的基本原則

（一）自主性原則

與其他教育階段不同，高校聲樂教學(xué)對于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)要求較高，在教師進(jìn)行了基本的知識(shí)講解之后，就需學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行理解和消化，從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性意識(shí)與聲樂教學(xué)質(zhì)量有著十分緊密的聯(lián)系。所以啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)應(yīng)用的過程中，應(yīng)遵循自主性原則，積極采取有效方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將學(xué)生作為教學(xué)的核心主體，并以此開展教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)[1]。如果對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入研究和分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生，在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)時(shí)，都缺少自主性，不能及時(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)積極性也沒有被有效的調(diào)動(dòng)起來，因此在高校聲樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）實(shí)用性原則

在以往的高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，因受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，理論教育成為聲樂教學(xué)的重點(diǎn)，教師在講課的過程中將絕大部分精力和時(shí)間都用在了強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)之上。隨著高等教育的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教育觀念得到了很大程度的進(jìn)步和發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的過程中，應(yīng)嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，通過啟發(fā)式教學(xué)法，積極對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改革和發(fā)展，勇于打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式的束縛，科學(xué)設(shè)計(jì)聲樂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能積極參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，不斷提高學(xué)生的聲樂知識(shí)水平，有效培養(yǎng)學(xué)生的聲樂綜合能力，切實(shí)發(fā)揮教育的積極作用。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的有效對策

（一）建立完善的啟發(fā)式教學(xué)體系

教學(xué)體系的構(gòu)建是啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中應(yīng)用的基礎(chǔ)，以往的高校聲樂教學(xué)都是按照教師的設(shè)計(jì)開展教學(xué)，缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)規(guī)劃，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升是非常不利的。為了有效提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，積極對傳統(tǒng)的教學(xué)形式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，將啟發(fā)式教學(xué)法作為重要組成部分，科學(xué)的融入到教育體系之中，改變以往純理論教學(xué)的形式，使學(xué)生在掌握聲樂基礎(chǔ)理論的同時(shí)，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維能力，讓學(xué)生通過自主探究學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足和問題，以便及時(shí)作出改進(jìn)，最終構(gòu)建起理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化聲樂啟發(fā)式教學(xué)體系，為學(xué)生綜合能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）通過啟發(fā)式教學(xué)法營造良好的聲樂教學(xué)氛圍

教學(xué)環(huán)境的營造一直是教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其對于高校教育階段的學(xué)生來說，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍的營造與教學(xué)質(zhì)量之間具有十分緊密的聯(lián)系。以往的教學(xué)過程中，教師對于教學(xué)環(huán)境并沒有給予足夠關(guān)注，也沒有意識(shí)到教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響[2]。在全新教育理念的引領(lǐng)下，越來越多的教師開始意識(shí)到了教學(xué)氛圍營造也是教學(xué)質(zhì)量提升的一部分，所以在高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，打造出一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。在此過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，逐步提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性，從而養(yǎng)成一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（三）樹立明確的啟發(fā)式教學(xué)目標(biāo)，提升聲樂教學(xué)導(dǎo)向性

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于提升教學(xué)的導(dǎo)向性，使教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施更具有針對性。以往的高校聲樂教學(xué)過程較為隨意，教師在教學(xué)過程中沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，只要學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)即可，這種教學(xué)思想顯然與當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢不符，也不利于教學(xué)創(chuàng)新的順利開展。因此要想有效提升高校聲樂教學(xué)質(zhì)量，設(shè)立明確的教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的。根據(jù)教育的基本規(guī)律，教師應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)為切入點(diǎn)，積極提高學(xué)生的聲樂能力，將其作為主要的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化理論和實(shí)踐教學(xué)，有效提升教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)語

在高校聲樂教學(xué)實(shí)踐中，教師要積極應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，優(yōu)化聲樂教學(xué)模式，提高高校聲樂教學(xué)的整體水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉會(huì)娟.啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].黃河之聲，2019（3）：70.

[2] 周勁飚.開啟聲樂藝術(shù)大門的鑰匙 ——啟發(fā)式教學(xué)法在高校聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂，2015，35（22）：160.