孔建軍

【摘 ?要】 寫作能力是初中生英語綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分，但如何提高學(xué)生的寫作能力是初中英語教學(xué)中的一個難題。本文通過教學(xué)實(shí)例說明過程性寫作教學(xué)注重寫作過程，突出交際功能，有助于學(xué)生寫作，在單詞運(yùn)用及文章連貫方面對學(xué)生的英語寫作水平的提高有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】 初中英語寫作 ?過程寫作教學(xué)法 ?示例

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出要培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，而寫作能力是綜合語言運(yùn)用能力的重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中可以采取“導(dǎo)入——操練——寫作——評改”四個步驟的教學(xué)方法，依照“激活思路感知體驗(yàn)——實(shí)際操練真實(shí)運(yùn)用”的教學(xué)過程，訓(xùn)練學(xué)生掌握英語寫作方法和技巧，達(dá)到綜合運(yùn)用語言的目的。

在英語課堂寫作教學(xué)過程中，教師通過信息的輸入、輸出和反饋形成一個不斷生成發(fā)展的系統(tǒng)。前期主要是通過“導(dǎo)入”引入并明確寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題展開交流，熟悉相關(guān)詞匯、句型，為寫作準(zhǔn)備語言素材。執(zhí)行任務(wù)階段，學(xué)生“練與寫”的實(shí)際寫作時強(qiáng)調(diào)要自然流暢地使用語言，使其語言由最初的零散的到整合的，由無序的到有邏輯的，由交際性的到書面性的。最后階段，通過“改與評”反饋學(xué)生寫作任務(wù)，著重于將學(xué)習(xí)過程中觀察到的語言特征系統(tǒng)化并鞏固寫作過程中的新的語言知識。

現(xiàn)以仁愛版初中英語八年級下冊Unit 7 Topic 3有關(guān)“Eating Habits”話題，設(shè)計一篇題為Chinese Table Manners作文，運(yùn)用過程性寫作法，我們可以通過四個步驟來完成寫作訓(xùn)練：

1.導(dǎo)入（討論主題，激活內(nèi)容）。 教師通過展示四幅國人進(jìn)餐不文明圖片，如speak loudly， eat with arms on the table等，引入目標(biāo)寫作話題——Chinese Table Manners，圍繞寫作主題（也可以是與某一話題相關(guān)的課文或?qū)υ挘?，結(jié)合學(xué)生已有的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷分組討論在中國進(jìn)餐不文明的舉止，如talk too loudly at the table， cough at the table， eat first， eat too fast， point at others with chopsticks， answer the phone loudly等，這樣的活動能喚起學(xué)生的興趣，激活寫作興趣，也在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的詞塊;此時學(xué)生進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)，通過“圖式理論”對已有的相關(guān)信息進(jìn)行搜索整理。

2. 操練（要點(diǎn)整合，聯(lián)句成篇）。學(xué)生在教師引導(dǎo)下初步感知寫作內(nèi)容，聚焦詞匯拓展、句法輔助、段落組織等具體目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化意識訓(xùn)練，如針對以上不良進(jìn)餐習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生分別給出正確的進(jìn)餐禮儀，talk lightly after eating up the food in the mouth， turn around and cover the mouth with the napkin， let older people eat first等，隨后教師給出相關(guān)句型：It？蒺s impolite to... You shouldn？蒺t / needn？蒺t / had better not / mustn？蒺t... Remember not to...It？蒺s polite to... You should / need / had better / must... Remember to... 讓學(xué)生嘗試寫出相應(yīng)的句子。為了讓學(xué)生有話可寫，教師通過設(shè)置各種情境，如If you don？蒺t know how to use chopsticks， what should you do？ If your favorite food is far away from you， what should you do？ If you want to cough， what should you do？ If your phone rings， what should you do？通過說寫結(jié)合，明確文體、要點(diǎn)、人稱、時態(tài)，為后續(xù)寫作活動做好鋪墊。

3. 寫作（構(gòu)思寫作，自我完善）。通過歸納總結(jié)以及獨(dú)立思考等過程完成寫作任務(wù)，學(xué)生形成知識正遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際寫作任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師給出作文情境“假設(shè)你是Michael，一個中國人邀請你的叔叔到他家吃飯，但你叔叔不知道該注意些什么。請你根據(jù)下面的提示寫一封70詞的信，告訴他一些餐桌上的禮儀”，幫助學(xué)生分析后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，從Beginning， Body， Ending三部分寫出作文提綱，教師在學(xué)生需要時（如選詞和句型沒把握，寫作思路上出現(xiàn)了中斷等等），可以和他們進(jìn)行探討，做一個助學(xué)者，鼓勵學(xué)生在寫作實(shí)踐中迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，讓寫作過程更流暢。

提綱完成后，可以讓學(xué)生寫草稿，把初步構(gòu)思成型的邏輯落實(shí)到紙上。教師從旁觀察學(xué)生的創(chuàng)作過程，發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生出現(xiàn)的各種問題，并將剛才口頭練習(xí)的詞句運(yùn)用到寫作中去，達(dá)到學(xué)以致用。

4. 評改（同伴互助，反饋點(diǎn)評）學(xué)生之間依據(jù)“評價標(biāo)準(zhǔn)”，同伴之間互相批改。教師把學(xué)生分為2人或3人一組，讓他們參考老師授課時提出的一些針對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、形式、詞匯和句式的現(xiàn)象和標(biāo)準(zhǔn)對同學(xué)的作品做出修改和評價。在生生互評的階段，同學(xué)們的參加模式是相互討論，而討論的中心應(yīng)該是針對文章的結(jié)構(gòu)，當(dāng)然，也可以針對諸如單詞的拼寫或語法的糾正等細(xì)節(jié)性的小間題糾錯。可以讓學(xué)生對同組同學(xué)的文章做出書面的評價，也可指出語法點(diǎn)的錯誤然后再在組內(nèi)互相商討，并做出修改。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)扮演指導(dǎo)者的角色，可在教室巡視，指導(dǎo)解答學(xué)生提出的問題，而不能直接把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。

運(yùn)用投影儀、板書或者朗讀等方式向同伴展示交流，陳述互評結(jié)果，分享合作成果。老師選取幾篇學(xué)生作品進(jìn)行示范修正和點(diǎn)評，教師通過展示進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，糾正學(xué)生在寫作中存在共性問題，給予建議，讓所有學(xué)生朝正確的評改目標(biāo)努力。隨后教師呈現(xiàn)自己的范文，讓學(xué)生自我評價或者互相評價，進(jìn)一步明確評價的要點(diǎn)，達(dá)到提升能力的目的。

最后讓學(xué)生進(jìn)行二次寫作，可以讓學(xué)生把自己最新的想法補(bǔ)充到文章中去，這樣可以更加有效地提高學(xué)生的寫作水平。二次寫作如果當(dāng)堂無法完成，可以作為課后作業(yè)完成。

過程性寫作教學(xué)在實(shí)踐過程中，也存在些問題，如組織討論時課堂比較混亂;學(xué)生不愿意思考，不主動交流，依賴他人;學(xué)生水平參差不齊，互批結(jié)果不夠客觀等。

通過用過程性寫作法進(jìn)行初中英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生體會到寫作是一個與他人有意義的交流的過程，在與師生的交流過程中，提高了學(xué)生寫作技能，擴(kuò)展了知識結(jié)構(gòu)，拓寬思維范圍，學(xué)會從讀者角度審視自己的文章，加強(qiáng)了他們的寫作意識和興趣。