冉廣梅

【摘 ?要】 小學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要時期，小學階段是學生接受、吸收文化知識較快的一個時期，教師應該在小學階段教學中加強學生文學修養(yǎng)能力的培養(yǎng)。古詩詞是中華藝術(shù)寶庫中的瑰寶，同時也是古人精神智慧的結(jié)晶，是中華民族博大精深、歷史悠久的燦爛文化體現(xiàn)。教師在小學語文教學中，不應只是追求學生的成績水平高低，更重要的是要培養(yǎng)學生的內(nèi)在涵養(yǎng)，加強學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】 小學 ?古詩詞 ?教學

小學語文，是學生學習的基礎課程之一，也是最重要的課程之一，語文伴隨著學生從小學到高中。并且小學語文是語文學習的基礎，是學生培養(yǎng)學習習慣的一個重要階段。特別是在新課標改革之后，語文的地位極速上升，小學語文的學習也需要小學語文教師和學生重視起來。但是在小學語文中，有一個模塊是學生學習的難點，也是語文學習必須掌握的重點，這個板塊就是古詩詞的學習。

一、采用朗讀方式感受古詩詞的文字美

小學語文古詩詞中，存在較多富有美感的句子。教師在進行教學時，可著重畫出具有美感的句子，讓學生以吟誦的方式進行重點朗讀，例如唐代王維《山居秋暝》中的“空山新雨后，天氣晚來秋”和“明月松間照，清泉石上流”。此兩句詩，以字面的意思即可大致地了解，作者并沒有采取復雜的表達方式，學生在有感情地朗讀時，即可體會詩句字里行間傳遞的美：樹木茂密的山間在經(jīng)過一場新雨洗禮后更加幽靜，夜幕降臨，秋風襲來，帶來陣陣涼意。此時皎潔的月光透過樹木間的空隙，照在清澈的小河上，只見清澈的泉水在山石上淙淙地流淌，刻畫了秋雨過后山間的晚景。又如，唐代胡令能的《小兒垂釣》，整首詩的文字都是極美的，學生可在朗讀的過程中感受文字間描繪出一個稚嫩的孩童在水邊垂釣，顯示出孩童的天真和童趣，因為害怕魚兒受到過路人的驚嚇，以致趕忙搖手回絕路人的詢問。讓學生在文字中感受孩童的天性，通過蓬頭稚子、側(cè)坐、遙招手等等感受作者文字的美感。

二、整體分析彰顯作者情感

中國部分古詩詞是作者情感的寄托。教師為幫助學生理解和記憶，可對古詩詞的整體進行分析，促使學生體會作者創(chuàng)作時流露的情感。例如三國時期曹植的《七步詩》，作者用豆莖和豆子比喻自家的親兄弟，一句“本是同根生，相煎何太急？”道出了作者為難的處境，以及對骨肉之間相互殘殺的憤恨。教師在為學生講解時，可結(jié)合當時曹植的背景，作者借助《七步詩》表達了內(nèi)心對自家兄弟的斥責以及對當時社會統(tǒng)治的不滿，而且起初整首詩都在圍繞豆莖與豆子做描述，后期采取直接表述的方式，傳遞自身的情感，不僅可讓學生感受到詩中的含義，更是讓學生明白了作者的情感。又如，明代于謙的《詠石灰》，此為典型的借物言志詩，整首詩營造了一種慷慨激昂的氛圍。詩中描繪了石灰出深山的千錘萬鑿，在經(jīng)歷過烈火焚燒之后，即使是粉身碎骨也不怕，為的就是將自己的清白留在人間。作者將自己比喻成石灰，此時作者已經(jīng)是經(jīng)歷了無比曲折的仕途生活，但是即使自己將全部的熱情貢獻給朝廷，仍然得不到信任和重用，還是逃脫不了被冤殺的命運。詩中雖然句句都在描繪石灰，但是句句都體現(xiàn)了作者的感情，同時還展現(xiàn)出作者面對困難不屈服、大無畏的精神?？v然作者不被當時的世人認可，但是其為國犧牲、英勇獻身的精神是不可替代的。在教師的講解下，學生很容易即可感受到作者滿腔愛國的情懷。

三、聯(lián)系生活，運用詩詞

中國的古詩詞都來源于詩人的真實生活，能夠體現(xiàn)詩人當時的真實感情。因此，在小學語文教學過程中，教師應將古詩詞的教學與實際生活結(jié)合起來，讓學生對古詩詞的學習充滿欲望。在教學賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》時，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。可以聯(lián)系生活中的具體實例，理解詩詞的寫作佳境?！吧傩‰x家老大回”，什么是“少小”，什么是“老大”？學生根據(jù)生活中的經(jīng)驗具體理解這句詩，兒童或者更大一點的時候離開了家鄉(xiāng)，是什么原因促使離開家鄉(xiāng)的？為什么回來？回來做什么？如今回來的情形又是什么樣？當年的小孩在今天的小孩子眼里是什么形象？村里的孩子是怎樣和詩人打招呼的？說明了什么？“鄉(xiāng)音”和“鬢毛”都說明了什么？這樣激發(fā)學生對生活經(jīng)歷的回顧。在回顧的過程中，學生可以重拾生活的精彩片段，更好地感悟詩詞意境。在學生的學習道路上，小學是一個關鍵的階段。小學語文教學可以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，尤其對于古詩詞教學來說，利用多樣化的教學方法，可以直接提高學生對于古詩詞學習的積極性，并使得學生的小學語文成績得到提升。

四、聯(lián)合想象，深入理解

古詩詞之所以流傳百世。是因為其運用了簡練的語言而達到了生動的意向，營造出作者當時的氛圍，讓讀者進入遐想。在小學語文古詩詞的教學過程中，教師應該注重對于古詩詞意境的重現(xiàn)，加深學生對古詩詞的理解。教師還可以通過讓學生進行角色扮演，以激發(fā)學生的想象力。如在古詩《游園不值》的教學中，是一首描繪春色的詩詞。在“一枝紅杏出墻來”一句中，教師可以引導學生對這句詩詞進行詩詞外的遐想，院子為什么只有一枝紅杏出來？院子里還有什么景色？學生可以根據(jù)自己的觀察和閱歷，對院子里的景色進行想象。這種方法就是由點到面，逐步深入發(fā)揮學生的想象力，提高學生的思維能力，并且在交流的過程中，還提高了學生的表達能力，為學生的寫作提供了成功的范例。

五、加強實踐教學

要提高小學語文古詩教學的效果，還需要加強實踐教學。筆者發(fā)現(xiàn)，在當前的小學語文古詩教學當中，只側(cè)重于理論知識的教學。這樣的教學方式，不僅較為枯燥，同時也讓學生難以理解古詩的含義，對學生的古詩學習造成了極大的阻礙。因此，教師在進行教學的時候，一定要充分考慮到小學生所處年齡階段的特點，通過更加直觀的方式來進行教學，才能讓學生真正理解古詩的含義。而要做到這一點，教師可以采用多媒體教學的方式，通過聲音、影像、圖像等方式，讓學生可以直觀地了解古詩中的意象和景致。若是有條件，教師也可以帶領學生走出課堂，在戶外感受古詩中所描繪的景象。這不僅符合小學生的年齡特點，同時也能夠讓學生更加積極主動地參與到課堂活動當中。

總而言之，我們要結(jié)合小學生的年齡特點，引導學生加強誦讀，發(fā)揮想象，體會意境，品味語言，用自己對詩詞的感情去感染學生，才會使學生真正喜歡上古詩詞，讓中華傳統(tǒng)文化得到傳承。

參考文獻

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