吳向君

【摘 ?要】 小組合作學習是學生學習數(shù)學的重要方式，在教學上，以集體授課為基礎，將學生分為若干小組，以小組合作學習為基本形式，力求集體性與個體性相統(tǒng)一。使合作性、競爭性和個體性三種學習情境兼容互補。實現(xiàn)數(shù)學“認知、情感與技能”的均衡發(fā)展，讓每個學生都有收獲感。

【關鍵詞】 合作學習 ?培養(yǎng)能力 ?科學評價

小組合作學習是目前世界上許多國家采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，是以小組合作學習為基本形式，以小組的團體成績作為評價標準和獎勵依據(jù)，促使學生在合作中達成共識和進步。根據(jù)筆者的研究和實踐，本文談談“小組合作學習的實踐與體會”。

一、巧分合作小組，培養(yǎng)競爭精神

1. 科學創(chuàng)建學習合作小組?？茖W分組對于小組合作學習活動而言至關重要，合理的小組成員結構，有利于小組合作學習效率的提升。

為了實現(xiàn)科學分組，老師要充分準確地了解每一個學生，根據(jù)學生的學習能力、學習基礎與興趣愛好等特征，將學生分為A、B、C三個層次組成學習小組，即“好”、“中”、“差”三個不同層次的學生適當搭配。這樣分組的好處是：①有利于發(fā)揮學優(yōu)生的帶頭示范作用，學優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強;②學困生可以與學優(yōu)生在同一小組進行探索性學習，獲得學優(yōu)生的指導，得到展示自己的機會;③中等生可以取長補短，盡情發(fā)揮，不斷地取得更大的進步。這樣就為不同層次的學生創(chuàng)建了表現(xiàn)和發(fā)展的機會，實現(xiàn)“學優(yōu)生吃得飽;中等生吃得好;學困生吃得了”的學習環(huán)境。保證學生能夠有效互補和獲得成效。

2. 自主創(chuàng)建學習小組，激勵小組內競爭。創(chuàng)建學習小組也可以根據(jù)學生的自然群體以自由組合的方式進行，例如：“好朋友”共同創(chuàng)建學習小組、“競爭”對手聯(lián)合創(chuàng)建學習小組、“結對子”學生共同創(chuàng)建學習小組等。這種方式創(chuàng)建的學習小組，便于溝通，易于交流，合作起來就更協(xié)調。為了調動小組成員積極參與小組的活動，可以建立小組內的激勵競爭機制，例如：實行輪值組長制或者競選組長，以及對組長任職效果進行評價等。教師要注意對小組長進行指導和能力的培養(yǎng)，例如：怎樣組織小組討論、如何在小組內分工和協(xié)作等。

3. 小組取組名，培養(yǎng)競爭精神。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭，在指導學生編好了合作小組的基礎上，引導學生給自己的小組取個富有競爭性和個性化的名稱，不但有利于激發(fā)合作興趣，而且有利于培養(yǎng)競爭精神。為了激發(fā)學生的童心與童趣，盡情地發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，有的叫“華羅庚隊”，有的叫“高斯隊”，有的叫“追夢隊”，有的叫“向往明天隊”等，為培養(yǎng)小組競爭意識做好準備。

二、策劃討論問題，培養(yǎng)個體能力

1. 精心策劃問題討論。合作學習的有效性，取決于教師對問題的策劃和討論方式的指導。討論的問題要具備五性，即“基礎性、難度性、挑戰(zhàn)性、方向性、梯度性”，展示給學生討論的問題應明確和具體，層層遞進，必須面向全體學生，才能使全體學生通過討論都有進步。

例如，在列方程解應用題時，教師設計問題：一列火車勻速行駛，經(jīng)過一條300米的隧道需要20秒的時間。隧道的頂上有一盞燈，垂直向下發(fā)光，燈光照在火車上的時間是10秒。求這列火車的長度。

由于問題的難度較大，為了使全體學生都能積極地參與討論，教師將問題分解成若干“子問題”， 有利于學生的自主探索與合作交流。設火車的長度為x米，①如何用含x的式子表示出“從車頭到達燈下到車尾離開燈下，火車所走的路程和這段時間內火車的平均速度”。②如何用含x的式子表示出“從車頭進入隧道到車尾離開隧道，火車所走的路程和這段時間內火車的平均速度”。③火車平均速度變化了嗎？④怎樣聯(lián)系“①與②”求出這列火車的長度。

教師要善于將有難度的問題分解成易于把握的“子問題”，指導學生通過擊破“子問題”，最終實現(xiàn)問題的解決。采用這種“化整為零、各個擊破”的戰(zhàn)術，不但有利于組織學生進行有效性的討論，而且有利于培養(yǎng)學生綜合分析的能力。

2. 小組合作學習過程中要注意有效性調控。教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律以及所擁有的知識體系為基礎，對學生進行合作學習技巧的指導。例如：怎樣分配學習任務和角色、如何正確地進行傾聽、小組同伴發(fā)言時應注意什么、如何向同伴提問、如何在聽完成員發(fā)言后歸納他人的觀點等。在學習小組討論問題的過程中，教師要扮演好指導者、參與者的角色，對小組討論進行調控、促進和鼓勵，多走動、觀察和傾聽，在必要時適時地進行參與和指導，實現(xiàn)小組合作過程的有效性調控。促成良好的小組學習環(huán)境，讓學生體驗合作和互動，提高學習的熱情。

3. 合作學習還要重視學生個體能力培養(yǎng)。

在合作學習活動中，要注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力，尤其要注意培養(yǎng)學困生的表達能力。合作學習過程，需調動學生做到“手、腦、耳、嘴”并用。學困生由于基礎差、知識掌握不好和表達能力弱等原因，往往導致他們在課堂中存在參與度比較低的問題。因此，教師一方面要注重培養(yǎng)學生“想說、敢說、會說”， 提升他們的語言表達能力;另一方面還要給學生創(chuàng)造動手操作、實驗探索的機會，讓學生有“做數(shù)學”的意識。

例如，在學習“完全平方公式”時，教師提出問題，讓學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)結論。問題：一塊田地分成如圖所示的四部分，分別種植四種不同的作物，這塊田地的面積是多少？和小組同伴交流你的做法，你能發(fā)現(xiàn)什么結論？

教師在觀察學生合作探討的過程中發(fā)現(xiàn)：①學困生從部分之和發(fā)現(xiàn)面積為a2+2ab+b2;②中等生從整體上考慮面積為 ? ?（a+b）2;③優(yōu)等生大膽地猜測（a+b）2=a2+2ab+b2。

教師再質疑“（a+b）2=a2+2ab+b2”對嗎？通過小組的再討論和全體學生的交流，證實了“（a+b）2=a2+2ab+b2”是正確的結論。

這一結論的得出，綜合了所有學生思考和探究的成果，是學生們交流與合作的成就。由于這成果來自于學生們的共同努力，因此，學生腦海中就已經(jīng)將實際問題背景和公式的產生過程建立了聯(lián)系，從而，對公式的掌握就比較深刻，在應用過程中，很少出現(xiàn)如“（a+b）2=a2+b2”的錯誤。同時，也使學生掌握了運用幾何圖形的面積來證明完全平方公式的方法。

三、科學評價成果，鼓勵課外延伸

1. 建立小組合作學習的科學評價機制。

傳統(tǒng)評價只關注個體成績的局限性評價，沒有進行過程性評價，不利于多數(shù)學生的發(fā)展。

以合作小組的團體成績作為評價依據(jù)，①有利于形成組內成員團結合作、互幫互助、共同提高，使大面積提高教學質量成為可能;②有利于形成組間成員競爭的格局，培養(yǎng)競爭精神，讓學生在競爭中受到鼓勵和感受成功的喜悅;③有利于培養(yǎng)學生的團體精神和合作意識，走出應試教育的怪圈，實現(xiàn)學習過程的評價。

由于每個小組一般由不同層次的學生組合在一起，通過組內合作，組間競爭，讓每個學生都有展示自我的機會，在小組合作性學習中，差生得到了提升，優(yōu)生獲得了自信，真正實現(xiàn)了不同層次的學生在數(shù)學上都有收獲和提高。

教師要善于對小組合作活動“參與程度、交流協(xié)作、探究成果”等方面進行肯定和鼓勵，充分調動小組成員的學習積極性和主動性，激發(fā)學生的學習熱情。

2. 把合作學習延伸到課外。學生的學習活動不能局限于課堂，作為課堂學習和交流的延伸，課外合作學習的自由度更大，時間更充分，范圍更廣泛。所以教師要善于建立課外學習的機制，鼓勵學生把小組合作學習延伸到課外。例如：每周安排一節(jié)活動課，小組成員一起研討本周所學的重點、疑點和難點等，形成“小組活動記錄”，交給老師。在這個過程中，小組成員互學、互幫、互促，實現(xiàn)共同提高的目的。教師通過“小組活動記錄”，及時了解學生的學習動態(tài)，對下一階段的教學策略進行調控和幫扶。

新課程標準提出，“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”。小組合作學習是培養(yǎng)學生自主參與意識和合作精神的一種有效的學習方式。使合作性、競爭性和個體性三種學習情境兼容互補。實現(xiàn)數(shù)學“認知、情感、技能”的均衡發(fā)展，讓每個學生有收獲和進步。

參考文獻

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