馮倩紅

【摘 ?要】 筆者有幸參加我區(qū)組織的一次“同課異構(gòu)”教研活動，在這次活動中，兩位教師對《電功率》這節(jié)課采用不同教學(xué)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案，進行教學(xué)產(chǎn)生的效果差異，引發(fā)筆者思考：義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計及學(xué)案，靈活采用教學(xué)方式提倡教學(xué)方式多樣化。注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。高效的課堂應(yīng)在于學(xué)生學(xué)得是否積極主動，是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高效課堂應(yīng)該是一節(jié)學(xué)習(xí)課，而不應(yīng)該單純是一節(jié)教學(xué)課。

【關(guān)鍵詞】 初中物理 ?自主探究 ?高效課堂

一、兩位教師課堂教學(xué)片段重現(xiàn)：

1. 教師甲的課堂教學(xué)片段實錄

片段1：回顧學(xué)生已有知識

師：跑步是我們大家都熟知的一種體育運動，那現(xiàn)在我要與這位同學(xué)比一比誰跑得快，誰跑得慢，請大家為我倆設(shè)計出能比較快慢的比賽方案。

學(xué)生：思考、分小組討論很快便能得到兩種方案

（1） 所跑的距離相同，比較跑步所用的時間;

（2） 跑步所用時間相同，比較所跑的距離。

師：那我們上節(jié)課學(xué)了電能，知道用電器消耗了電能也就是電流做了多少功，電做功有多少之分，那電流做功有沒有快慢之分呢？

學(xué)生：幾乎所有學(xué)生都會答：“有”。

師：既然電流做功有快慢之分，請大家也設(shè)計一個能比較電流做功快慢的實驗方案。

學(xué)生：使用控制變量法

（1） 使兩用電器做功所用時間相同，比較其在相同時間內(nèi)所做功的多少;

（2） 使兩用電器所做功相同，比較做功所用的時間。

師：既然電流做功快慢與電流做功所用時間多少和做功多少有關(guān)，那我們可不可以根據(jù)速度、路程與時間的關(guān)系式類比出電功率、電流所做的功和做功所用的時間的關(guān)系式。

生：都可以參照所學(xué)知識寫出P=W/t這個公式。

2. 教師乙的課堂教學(xué)片段實錄：

片段2：教師把電能表與一插座串聯(lián)，然后把電能表接入課室電路中，把電熱水壺連入與電能表串聯(lián)的插座中，讓學(xué)生觀察電能表的表盤轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生數(shù)出電熱水壺通電一分鐘，電能表的表盤所轉(zhuǎn)的圈數(shù)，從而回顧上節(jié)課的內(nèi)容，電能表可以用來測量用電器在t時間內(nèi)所耗電能多少。

師：我手上有一個電熱水壺和電吹風(fēng)，請問有沒有方法可以比較它們消耗電能的快慢，請大家互相討論，設(shè)計出一個可行的方案。

生：分小組討論得出方案：

（1） 讓電熱水壺和電吹風(fēng)工作時間相同，比較它們所耗電能的多少;

（2） 讓電熱水壺和電吹風(fēng)消耗相同的電能，比較它們工作時間。

師：分析且與學(xué)生交流探究操作方法，提問學(xué)生現(xiàn)場操作進行實驗探究

生：兩位學(xué)生相互配合，一位學(xué)生看時間，另一位學(xué)生數(shù)電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)（學(xué)生上臺實驗）

1） 1min內(nèi)：電熱水壺工作時，電能表轉(zhuǎn)盤所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n1;電吹風(fēng)工作時，電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n2;

2） 電能表所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n圈時：電熱水壺工作時間為t1;電吹風(fēng)工作時間為t2;

學(xué)生對以上實驗結(jié)果進行分組討論分析得出結(jié)論：

（1） 工作時間相同時，消耗電能多的用電器消耗電能快。

（2） 消耗電能相同時，工作時間短的用電器消耗電能快。

師：同學(xué)們都分析的很好，現(xiàn)在老師手上有一個電飯鍋，我想測試電飯鍋在2min內(nèi)消耗電能的多少，現(xiàn)在請兩位同學(xué)合作完成這個實驗。

生：兩位學(xué)生合作完成實驗，得出2min內(nèi)，電飯鍋工作時，電能表轉(zhuǎn)盤所轉(zhuǎn)圈數(shù)為n3。

師：好，那我們知道用電器工作時間可用“t”表示，其消耗電能多少用“w”表示，消耗電能快慢我們用“p”表示，現(xiàn)在請同學(xué)們用我們這節(jié)課得出的實驗數(shù)據(jù)分析，用這三個物理量的關(guān)系，學(xué)生討論及老師的適當(dāng)引導(dǎo)很容易就得出公式：P=w/t.

二、兩節(jié)課教學(xué)效果的比較

義務(wù)教育物理課程旨在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識和方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，此階段不僅注重科學(xué)知識的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)注重對學(xué)習(xí)興趣、探究能力、創(chuàng)新意識及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中教師應(yīng)找到合適的切入點，二者兼顧。從兩位教師的課堂教學(xué)片段來看，教師甲通過學(xué)生已有的知識儲備，通過比較速度快慢得出這節(jié)課的結(jié)論，但教師乙的層次更高，讓學(xué)生自己提出最想研究的問題并自主探究，提高了物理知識的生成質(zhì)量，再將實驗現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成知識總結(jié)出來，更能幫助學(xué)生提升探究能力，并推動其升華為思維能力和創(chuàng)新能力。

三、引發(fā)的思考：何為高效課堂

新課程改革的核心理念是“以學(xué)生發(fā)展為本”，所謂的高效課堂不是只關(guān)注教師在課堂上講多少和講得有多精彩，而是要看這一節(jié)課學(xué)生的參與度，是否能調(diào)動大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以高效課堂不應(yīng)僅是一節(jié)教學(xué)課而應(yīng)該是教與學(xué)相結(jié)合，總而言之，在初中物理教學(xué)過程中，學(xué)生在教學(xué)過程中是主體，教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為本，重視激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教師所設(shè)計的每個教學(xué)活動中，真正體會到學(xué)習(xí)帶來的樂趣，只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能獲得成就感。

參考文獻(xiàn)

[1] 王葉軍.從一次同課異構(gòu)反思高效課堂[D].西安：陜西師范大學(xué)，2012.

[2] 韋超.巧設(shè)物理實驗 ?突破教學(xué)難點[D].蘇州大學(xué)，2018.