倪瓊

【摘 ?要】 數(shù)學(xué)加減法是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，教師要合理優(yōu)化創(chuàng)新教法，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在小學(xué)初期就直接促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，做到因教學(xué)環(huán)境、素材制宜，因材施教。文章探尋了小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)中的多種創(chuàng)新教法，從數(shù)學(xué)客觀規(guī)律機理、教法規(guī)范和學(xué)生能力等多個層面進行教學(xué)方式的創(chuàng)新拓展。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué) ?創(chuàng)新方式 ?學(xué)生主體

小學(xué)數(shù)學(xué)加減法作為數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)內(nèi)容，它的教學(xué)質(zhì)量直接影響到小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力與學(xué)科綜合能力的提升，對學(xué)生的日后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程具有促進作用。從學(xué)科角度講，做好加減法教學(xué)工作能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，提高他們的智力水平及反應(yīng)能力。所以小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)必須做到多方面創(chuàng)新。

一、基于數(shù)學(xué)客觀規(guī)律機理的加減法教學(xué)創(chuàng)新？

（一） 結(jié)合實際事物引導(dǎo)教學(xué)進程

小學(xué)生年齡尚小，心智水平不高，缺乏良好的邏輯思維能力，所以此時的數(shù)學(xué)加減法教學(xué)應(yīng)該多結(jié)合形象生動的實際事物來全面展開，從小學(xué)低年級開始就引導(dǎo)學(xué)生打好加減法數(shù)學(xué)計算基礎(chǔ)。例如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“10以內(nèi)加減法”教學(xué)中，教師就要合理巧妙結(jié)合數(shù)學(xué)理論知識與現(xiàn)實事物推動教學(xué)進程，通過學(xué)生所喜歡的小玩具來吸引他們的注意力。例如設(shè)置一個“軍團大作戰(zhàn)”主題游戲環(huán)境，將玩具兵根據(jù)不同顏色、不同兵種搭配成幾部分給每一名學(xué)生，每個部分的玩具兵數(shù)量、類型均不同。分完以后教師就要求學(xué)生回答出自己的那一部分擁有幾個玩具兵、幾種玩具兵類型，看看誰的軍隊人數(shù)更多，搭配兵種實力更強，讓學(xué)生通過相互比較的方式在游戲中做加減法，了解各自的玩具兵相差數(shù)量，深入了解加減法的基本內(nèi)涵與現(xiàn)實作用。該方法是結(jié)合游戲形式，運用實際事物來引導(dǎo)學(xué)生潛移默化學(xué)習(xí)加減法知識內(nèi)容，代入感強且具有較好的寓教于樂內(nèi)涵，對于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)加減法且深刻記憶相關(guān)知識內(nèi)容很有幫助。

（二） 探尋數(shù)字間規(guī)律，優(yōu)化加減法內(nèi)涵

加減法之間是存在數(shù)字規(guī)律的，這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)早期就應(yīng)該傳授給學(xué)生，夯實他們的數(shù)學(xué)計算客觀意識與能力。但在實際教學(xué)過程中，教師要做到點到為止，主要鼓勵學(xué)生自己尋找0—9數(shù)字之間的客觀數(shù)學(xué)規(guī)律。在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“1—5的認識和加減法”以及“6—10的認識和加減法”教學(xué)中，教師首先為學(xué)生尋找到0—9這10個數(shù)字之間存在的客觀規(guī)律。例如首先教學(xué)生認識“0”這個數(shù)字，可為學(xué)生列出0的減法，例如0-0=0，1-0=1，0+1=1，0+5=5等系列算式。在0的系列算式中可以看出，關(guān)于0的加減法運算存在一定規(guī)律，即0作為被減數(shù)或被加數(shù)的時候，均可獲得與加數(shù)、減數(shù)一樣的結(jié)果。結(jié)合0的加減法計算規(guī)律，可繼續(xù)找到1—9這9個數(shù)字之間的相互加減規(guī)律。最后教師就為學(xué)生得出規(guī)律“加數(shù)+加數(shù)=和”，而“和-一個加數(shù)=另一個加數(shù)”;同理，在減法中，“被減數(shù)-減數(shù)=差”“差+減數(shù)=被減數(shù)”。根據(jù)這一規(guī)律，教師就可以為學(xué)生設(shè)置習(xí)題，讓學(xué)生快速反應(yīng)，計算出0—9的加減法結(jié)果，清晰明了0—9之間的運算法則，深刻了解數(shù)字間規(guī)律。

二、基于教法規(guī)范和角度變化的加減法教學(xué)創(chuàng)新

（一） 表象建立，奠定基礎(chǔ)依托

對于低年級小學(xué)生而言，進退位加減法是學(xué)習(xí)難點，所以教師必須幫助學(xué)生從教法規(guī)范與角度創(chuàng)新變化來弄清算理，幫助他們提升計算成功率。首先應(yīng)該從低年級小學(xué)生的認知特點出發(fā)思考問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，清晰化運算形態(tài)，簡化教學(xué)過程。比如在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊的“20以內(nèi)的進位加法”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生準(zhǔn)備火柴棒并給出例題“5+8=？”這一算式，讓學(xué)生嘗試?yán)没鸩癜魜磉M行組合計算，看看有幾種方法。結(jié)合這一問題，學(xué)生展開討論，思考如何用火柴棒擺出“5+8”的計算結(jié)果。有些學(xué)生利用“湊十法”，從5根火柴棒中抽出2根，與8根火柴棒組成10根，然后再進行計算，一共得到13根火柴棒;而有些學(xué)生將8根火柴棒理解為10根火柴棒，加上另外5根得到15根火柴棒，再減去剛才多設(shè)想出的2根，最后得出同樣的13根結(jié)果。在集思廣益后，教師引導(dǎo)學(xué)生展開討論，談?wù)勊麄冏钕矚g哪一種計算方法，再給出幾道例題希望他們能結(jié)合自己喜歡的算法展開計算，對該課知識點進行練習(xí)鞏固，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果。這就是建立簡易表象，進而簡化加減法計算方法，讓算理清晰化，幫助學(xué)生加深對知識點的有效記憶與運用。

（二） 優(yōu)化算理，自然化計算過程

在小學(xué)加減法乃至隨后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，算理都是至關(guān)重要的，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該在明晰、優(yōu)化算理的基礎(chǔ)之上展開知識點教學(xué)過程，提高學(xué)生的計算速度與計算正確率，同時也從算理出發(fā)做到舉一反三，靈活運用。這種輕松簡易的教法正是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育所倡導(dǎo)的，它能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建立良好開端。在新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊的“100以內(nèi)的進位加法”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶先前所學(xué)習(xí)的“20以內(nèi)的進位加法”，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)熟練掌握的口算計算與湊十法來嘗試計算“100以內(nèi)的進位加法”內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)“滿十進一位”的進位加法規(guī)律，并利用實物創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生了解進位加法中個位數(shù)與個位數(shù)相加超過10以后，應(yīng)該向十位數(shù)進一位，最后保證算理理解得合理到位。

三、總結(jié)

本文闡釋的創(chuàng)新教法強調(diào)了小學(xué)數(shù)學(xué)加減法教學(xué)的重要性，它應(yīng)該成為學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)能力提升的重要基礎(chǔ)，目的就是提高他們對數(shù)學(xué)計算的認知水平與理解能力，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)計算習(xí)慣，靈活優(yōu)化他們的邏輯思維與反應(yīng)能力，促進小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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