蒙玉樂

摘 要：語文是一門極為重要的基礎學科，語文的學習不外乎閱讀與寫作這兩大門類。寫作對于五年級的學生來說，是一個不小的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于教師要選擇正確的教學方法，帶領(lǐng)學生攻破這道難關(guān)。寫作是人們系統(tǒng)地表達知識與情感的重要方式，它是語文教學的一項重要任務，也是教學的一個難點。如何讓學生在課堂上學到真正的寫作方法，是廣大教學工作者需要探究的重要課題。

關(guān)鍵詞：小學五年級;語文作文;教學反思

引言：

學習語文，不只是學習一門語言，更重要的是，在學習中領(lǐng)會中華幾千年文明所傳達出來的歷史厚度、文化深度以及美學氣韻。語文的學習不能僅靠死記硬背，更重要的是領(lǐng)悟，領(lǐng)悟語言傳達出來的文化之美。也就是說，語文教學需要的是引導，不是灌輸，正確的引導能夠讓學生一步一步地走入語文的大門，而一味的灌輸只會扼殺學生的想象力與創(chuàng)造力。語文是啟發(fā)心靈的學科，它能夠讓學生正心誠意，成為有擔當、有責任感的好青年。

一、當前語文作文教學的現(xiàn)狀

孔子說過：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這是針對學習提出的說法，但也同樣適用于教學。作為一個教育工作者，我們應當及時對教學工作進行反思，加以改正，這樣才能取得進步。那么，對于語文教學來說，當前是什么樣的狀況呢？這是一個不可忽視的事實：語文深陷應試教育的泥沼，學生功利性強，教師教學方法僵化，導致這門學科失去原有的生命力，僅僅成為升學的工具。具體表現(xiàn)為：第一，考試不考的就不學;第二，以填鴨式的方法進行教學;第三，對語文知識，只需死記硬背即可。對語文作文來說，需要的是創(chuàng)造力、想象力、閱讀理解能力，一旦學生失掉了這些能力，寫出來的作文也就毫無生命力可言，中國古代文人多認為“文章須自成一家”也是這個原因。認識到了這一點，我們應該如何做出改變呢？教師應該扭轉(zhuǎn)學生的認識，改變學生的功利心態(tài)，讓學生意識到：文章的創(chuàng)作最重要的是要有自己的創(chuàng)見。也就是說，好文章必須要言之有物，感情真摯，不能僅為追求高分一味模仿范文，套用范文的寫作套路，這樣發(fā)展下去，遲早會扼殺掉創(chuàng)造力。比如，在《山居秋暝》這首古詩的教學中，教師可以向?qū)W生引入山水詩的概念，講解這首詩的語言藝術(shù)之美，向?qū)W生講析王維能用簡潔的語言傳達寧靜之意的原因。進而作一個擴展閱讀，將謝靈運的山水詩《登池上樓》與王維這首詩作對比，謝靈運的語言雕琢華美，王維的語言樸素自然而真情流露，在對比中，可以清晰地看到二者的不同之處。同樣是山水詩，但個人的創(chuàng)見不同，所創(chuàng)造出來的作品也大相徑庭，這就是創(chuàng)造力的重要性，也是自成一格的重要性。

二、寫作與增加閱讀量

閱讀是寫作的基礎，這是毋庸置疑的。正如杜甫所說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，如果沒有豐富的閱讀量，想要下筆是很困難的。當前課業(yè)繁重，學生在學校需要學習數(shù)學、英語、歷史、政治等科目，回到家中則要完成諸多科目的課后作業(yè)，因此，閱讀的時間可以說是少之又少。加上學生缺少閱讀意識，只局限于語文教材中的一些課文，對國內(nèi)外經(jīng)典作品極少涉獵，這就導致了學生視野狹隘、思維狹窄，寫出來的作文難有可取之處。針對這些問題，我們可以在課堂上增加閱讀的環(huán)節(jié)，給學生制造出閱讀的時間。具體可以這樣實施：教師可以提前挑選好合適的課外閱讀材料，在正式上課時，先利用半節(jié)課的時間講解課文，剩下的半節(jié)課，將先前所搜集的課外閱讀材料分享給學生，讓學生進行閱讀，閱讀完畢，可以讓學生自由分享閱讀的感受與想法，在交流中獲得新的思考。比如，在《憶讀書》這門課教學中，可以先用一部分時間向?qū)W生講解課文，接下來可以讓學生閱讀《送東陽馬生序》這篇課外文章，讓學生領(lǐng)會古人求學的艱辛，勤奮好學的精神，體會“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”的心情，同時可以讓學生談談自己學習的感受，在交流中得到新的靈感。通過這樣的教學，學生不僅可以開拓眼界，還可以收獲不少的素材，為今后的寫作打下基礎。

三、寫作與作文批改

作文的教學離不開批改這一步，教師在評改學生的作文之前，可以先讓學生自改。這樣做的目的是，鍛煉學生的思考能力，讓學生在自改中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足，充分了解自身的寫作水平。具體來說，教師先教給學生評改的方法：讓學生對照題目，看是否切合題意;檢查文章邏輯是否清晰，是否能夠自洽，材料是否充實;檢查是否有病句或錯別字，看看采用修辭手法可否使文章更精彩。學生經(jīng)過一遍又一遍的修改，作文水平也就能夠慢慢提高了。教師可以根據(jù)教材的要求進行作文的布置。比如，五年級上冊第四單元的習作要求是：二十年后的家鄉(xiāng)，教師可以以此為題讓學生寫一篇作文，學生寫完之后先修改一遍，接著將修改過后的作文上交，教師再改一遍。通過這樣的方式，學生可以在自改中找到自己的錯誤，在教師的批語中獲得新的思考，進而加深對作文的理解，提高自身的寫作水平。

結(jié)束語：

作文的教學是一項艱苦卓絕的工作，它不是固定的公式，沒有精確的答案，它看重的是學生的思辨力、創(chuàng)造力、想象力。我們需要跳出應試教育的枷鎖，讓學生認識到，僅靠模仿與套用寫作模式不可能寫出真正的好文章，文章的創(chuàng)作需要的是新的創(chuàng)見，新的思考，要有自成一家的意識。當前的作文教學存在著諸多問題，任重而道遠，廣大教學工作者仍需要不斷探索，為提高學生寫作水平不懈努力。

參考文獻：

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