章偉峰

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，這也對高中歷史教師提出了更高的要求。面對改革，高中歷史教師在教學(xué)時，不但要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，不斷創(chuàng)新，重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本文結(jié)合高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，提出了新課改背景下高中歷史教學(xué)的策略，希望能切實(shí)提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中歷史;教學(xué)改革;思考

引言

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，人們的關(guān)注點(diǎn)由看形式逐漸轉(zhuǎn)向看實(shí)效。新課改背景下高中歷史教師如何提高課堂教學(xué)的有效性是需要認(rèn)真思考的問題。歷史是高中階段的一門重要學(xué)科，但是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感覺所學(xué)習(xí)的知識與自己相距較遠(yuǎn)，覺得自己學(xué)習(xí)歷史沒有用處，因此學(xué)習(xí)的興趣不高。面對學(xué)生的這一學(xué)習(xí)現(xiàn)象，高中歷史教師有責(zé)任和義務(wù)通過教學(xué)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)歷史的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓他們積極主動地投入到歷史學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高歷史課堂教學(xué)的效率。

一、研究歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是指導(dǎo)高中歷史課程進(jìn)行改革的綱領(lǐng)性的文件。高中歷史教材就是根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)來編寫的，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對高中歷史課程的目標(biāo)、框架體系進(jìn)行了規(guī)定，它也是教學(xué)設(shè)計(jì)及考試命題和評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量歷史教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，明確了教學(xué)目標(biāo)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平。如了解水平就是要求學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)水平，也是最基本的水平，要求學(xué)生能夠理解并說出高中歷史的基本史實(shí)等。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時要認(rèn)真解讀并研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革的最終目的就是為了學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時要以人為本，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，使歷史課堂成為學(xué)生交流與互動的平臺，為學(xué)生打造開放性的歷史互動課堂。

二、研究教材內(nèi)容，合理進(jìn)行知識整合

新課程改革下的高中歷史教材的內(nèi)容也有了較大的改變。傳統(tǒng)歷史教材是按照時間順序進(jìn)行編寫的，從古至今，從中國到世界，把同一朝代的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等各方面的內(nèi)容編寫在同一章節(jié)里。而新教材是按照專題的形式進(jìn)行編寫的，把教材分為必修和選修，分為幾個模塊和多個專題，內(nèi)容涉及人類社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)等多處領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，打亂了時間順序，內(nèi)容量大。歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的“增”和“減”，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材知識進(jìn)行合理整合，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的理解和掌握。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，要合理利用教材，以學(xué)生的發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)的難度和進(jìn)程。同時認(rèn)真研究教材內(nèi)容，明確哪些是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，知道教什么和不教什么，合理取舍，對學(xué)生不理解的問題要適時追問和點(diǎn)撥。如在進(jìn)行新民主主義革命的教學(xué)時，新課標(biāo)要求學(xué)生能夠概述五四運(yùn)動和中國共產(chǎn)黨成立的史實(shí)，認(rèn)識它們對中國社會變革的影響，要求學(xué)生能夠概述新民主主義革命的主要史實(shí)及革命勝利的意義。由于這節(jié)內(nèi)容多而繁雜，因此高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時要大膽取舍，借助學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠把新民主主義革命的發(fā)展線索梳理清晰，同時對中國民主革命和新民主主義革命兩個歷史概念形成完整的認(rèn)識，能夠知道二者的區(qū)別和關(guān)系，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得出：順潮流者存，得民心者勝，沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國的結(jié)論。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時要充分認(rèn)識到學(xué)生的主體性，只有學(xué)生積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真研究和思考教師提出的問題，才能夠使他們的學(xué)習(xí)能力得到有效的提高。新課程改革倡導(dǎo)自主、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，因此高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，要及時更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式和方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)方式，使他們真正投入到學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的主人。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視過程與方法的研究，要求教師改變以往只重學(xué)習(xí)結(jié)果不重學(xué)習(xí)過程的做法，要求教學(xué)時以學(xué)生為主體，讓他們成為評價的受益者和參與者，改變他們被動學(xué)習(xí)的方式，倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。因此，高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，要給學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的平臺，為他們創(chuàng)設(shè)開放式的課堂教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中充分發(fā)揮他們的主動性，促進(jìn)他們的發(fā)展。同時在教學(xué)中充分利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對高中歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使他們真正動起來，進(jìn)而提高高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量。如在進(jìn)行教學(xué)時要求學(xué)生掌握歷史概念的基本要素（時間、地點(diǎn)和人物）和背景要求及后果要素等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的提高。高中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)時，除了要求學(xué)生掌握顯性知識外，還要充分挖掘隱性知識。如在學(xué)習(xí)中國早期政治制度的特點(diǎn)時，對西周的分封制可以采用四步法進(jìn)行設(shè)問，如什么是分封制，實(shí)行分封制的原因，實(shí)行分封制的影響，說明了什么，通過問題引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握分封制。

結(jié)語

新課程改革是一個不斷探索不斷創(chuàng)新的過程，在高中歷史教學(xué)中教師要敢于取舍，善于鑒別，認(rèn)真研究高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教學(xué)方式和方法，借助新課改的東風(fēng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這需要教師在進(jìn)行教學(xué)時，要不斷反思，學(xué)會創(chuàng)造性的思考如何面對教學(xué)中的問題，要抓住新課改這一機(jī)遇，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新教學(xué)，與時俱進(jìn)，提高課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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