楊真鳳

摘 要：課堂提問是促進(jìn)師生互動(dòng)的重要依據(jù)，也是活躍課堂氣氛的重要方式，是教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因此，有效的課堂提問有利于課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化，本文筆者從四個(gè)方面對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效提問的實(shí)施策略進(jìn)行分析與探究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問題情境;巧設(shè)問題;把握時(shí)機(jī);探究學(xué)習(xí)

在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中，提問環(huán)節(jié)作為學(xué)生思維發(fā)展的重要途徑，對(duì)有效教學(xué)的展開起著至關(guān)重要的作用。目前教師在教學(xué)壓力下，雖然課堂提問也在如期的進(jìn)行，但是由于課堂提問環(huán)節(jié)沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致問題的設(shè)置失去原本的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)行實(shí)施行之有效的提問，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與想象力，還能夠幫助產(chǎn)生探究熱情，從而達(dá)到教學(xué)的有效性。本文筆者以初中數(shù)學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，從四個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)有效提問進(jìn)行分析與探究。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考

初中數(shù)學(xué)區(qū)別與小學(xué)，內(nèi)容上存在著很大的差別，并具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在思維障礙，導(dǎo)致知識(shí)不能很好的內(nèi)化。因此，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生身處熟悉的環(huán)境中，使之產(chǎn)生探究意識(shí)，并進(jìn)行自主的思考與探索，這樣不僅能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還能夠使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而使他們從問題中獲得新知。

筆者在進(jìn)行“正數(shù)和負(fù)數(shù)”教學(xué)中，為了使學(xué)生理解正數(shù)、負(fù)數(shù)和零的意義，并能體會(huì)負(fù)數(shù)的應(yīng)用性，首先運(yùn)用多媒體手段，展示圖片：“一輛汽車向東行駛2千米，向西行駛2千米;溫度2攝氏度和零下2攝氏度”，這兩個(gè)生活化案例都是學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，在學(xué)生處于這一情境中，提出問題：“同學(xué)們閱讀這些信息，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”隨之學(xué)生們主動(dòng)思考得出：“數(shù)量一樣，但是表示量的方向是不同的”，于是再次進(jìn)行提問：“如何用數(shù)學(xué)符號(hào)表示不同的方向？”隨著學(xué)生們求知欲的產(chǎn)生，進(jìn)而引出“負(fù)數(shù)”這一概念。

二、精心設(shè)置問題，尊重學(xué)生認(rèn)知水平

不同的學(xué)生認(rèn)知水平存在一定的差異，教師在教學(xué)過程中，不能以“一刀切”的方式展開提問，而是要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，并正確的看待學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，因此，教師在進(jìn)行提問時(shí)，要使問題具有層次性，并使不同層次的學(xué)生將不同問題進(jìn)行解答，從而讓每個(gè)學(xué)生都在可接受的思維范圍內(nèi)達(dá)到自我水平基礎(chǔ)上的提升。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)”教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生能夠?qū)⒂欣頂?shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將其分類，基于學(xué)生對(duì)正數(shù)、負(fù)數(shù)等不同類型的數(shù)具有一定的學(xué)習(xí)，首先提出問題：“整數(shù)包括什么數(shù)？分?jǐn)?shù)包括什么數(shù)？”將其問題給基礎(chǔ)性薄弱的學(xué)生回答的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提出：“整數(shù)包括正整數(shù)、0、負(fù)整數(shù);分?jǐn)?shù)包括正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)”，于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)有理數(shù)的概念，在學(xué)生認(rèn)識(shí)有理數(shù)分類等相關(guān)知識(shí)后，以鞏固所學(xué)知識(shí)，再次提出問題：“2.0是整數(shù)嗎？自然數(shù)一定是整數(shù)嗎？”這一探究性問題給思維靈活的學(xué)生以回答的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展其思維能力。

三、把握提問時(shí)機(jī)，確保提問的高效性

課堂提問的時(shí)機(jī)是有效提問的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展思維延展性的重要條件。提問時(shí)機(jī)有多種方面，如：學(xué)生思維矛盾處提問、師生對(duì)話中提問、課堂小結(jié)中提問等等，因此，教師在提問環(huán)節(jié)，要把握提問時(shí)機(jī)，這樣不僅能夠確保課堂提問的高效性，還能夠推動(dòng)課堂教學(xué)的有效開展，從而實(shí)現(xiàn)課堂提問的價(jià)值最大化。

筆者在進(jìn)行“有理數(shù)的加法”教學(xué)中，為了使學(xué)生類比正數(shù)加正數(shù)這一加法運(yùn)算，從而掌握有理數(shù)加法運(yùn)算，首先以舊問題作為教學(xué)導(dǎo)入，提出問題：“一只螞蟻從原點(diǎn)出發(fā)，向右爬行5厘米，再向右爬行3厘米，螞蟻所處的位置在哪？”學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行作答，得出：“5+3=8厘米”，再次提出問題：“如果從原點(diǎn)向左邊爬行5厘米，再向左邊爬行3厘米，這次爬行的結(jié)果為多少呢？”學(xué)生類比正數(shù)相加的原則，得出了“-8”，進(jìn)而引出有理數(shù)加法運(yùn)算法則，以保障了提問的高效性。

四、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問

探究學(xué)習(xí)模式是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的主要方式，也是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的重要途徑，目前教師往往以“一言堂”的方式展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生思維得不到激活，學(xué)生自主提問的現(xiàn)象更得不到明顯的體現(xiàn)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生通過活躍思維發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行自主提問，這樣不僅貫徹了新課程的理念，還培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)有效提問的目的。

綜上所述，學(xué)生的自主性是推進(jìn)教學(xué)有效開展的重要原因，有效提問的開展是發(fā)揮學(xué)生自主性的重要條件，這不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)新知，還能夠幫助學(xué)生活躍思維，并不斷的建立知識(shí)體系。因此，教師作為教學(xué)的研究者，應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，并且設(shè)置問題時(shí)，要按照學(xué)生的不同水平，把握提問時(shí)機(jī)和保障問題的有效性，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而達(dá)到課堂提問的高效性。

參考文獻(xiàn)：

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