陳劍南

摘 要：很多時候，人們對歷史課總是有著一種定勢思維，一提起歷史課，腦海中就顯現(xiàn)出“史實”二字。無論是教師還是學生，他們都認為上歷史課不需要過多的探究，識記在歷史課上勾畫的重點知識才是重中之重。因此隨著時代的不斷發(fā)展，這種由認知偏差而形成的傳統(tǒng)教學模式已然違背了素質(zhì)教育所提倡的“培養(yǎng)學生問題意識”的理念。因此，本文就初中歷史教學培養(yǎng)學生問題意識進而展開深刻探討，為當前初中歷史教學的穩(wěn)步發(fā)展貢獻一份力。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識;教學培養(yǎng)

引言：

新時期，在新課程改革的大旗下，及時更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法成為了當前初中歷史教學發(fā)展的潮流。然而，在當前，仍有一些問題和缺陷存在于我國初中歷史的教學中，它們直接影響了學生的學習效率和教師的教學效率。本文就從存在的問題入手，進行討論。

一、當前初中歷史教學現(xiàn)狀

當前初中歷史教學現(xiàn)狀中存在以下兩個方面的問題：第一，教育觀念落后。通常情況下，絕大部分初中生在歷史課堂上的學習都受教師的影響，因此，教師落后的教育觀念也會影響到學生對歷史這門學科的學習態(tài)度。在歷史教師眼里，歷史學科在初中所有學科中占據(jù)副科的位置，沒有語文、數(shù)學、英語重要，因此對教學效率的高低似乎也并沒有很在乎。同時，他們對歷史課程存在認知偏差，忽視學生在歷史學習過程中的探究活動，只是用死記硬背的方式來消化知識[1]。長期下來，歷史教學質(zhì)量也得不到有效提升。第二，教學手段傳統(tǒng)落后。受上述教育觀念的影響，教師使用的教學手段也充滿傳統(tǒng)的氣息。在很多教師教學的課堂中，不難發(fā)現(xiàn)，依靠歷史教材并直接用語言講述是極其普遍的現(xiàn)象。一節(jié)45分鐘左右的課堂，教師就講了四十分左右，呈現(xiàn)出的就是一種單一化的課堂教學模式。而在這種模式下，學生的聽課方式也就局限于聆聽，久而久之，就極易造成聽覺疲勞，不僅會失去聽課的耐心，而且也會分散學生學習的注意力，課堂效率大大下降?？偠灾?，當前初中歷史教學中，還有很多教師都深受傳統(tǒng)教學觀念的影響而無法自拔，他們不愿在新時期做出新的嘗試，不愿跟隨時代的發(fā)展踏入教學改革之路，從而導致初中歷史教學的問題越來越多，學生的學習效率也越來越低。

二、初中歷史教學培養(yǎng)學生問題意識的策略

（一）不斷提醒和教育學生懂得質(zhì)疑提問這種學習方式的重要性

作為一名合格的初中歷史教師，就需要充分發(fā)揮自己的主導力量，利用好自己對學生的影響作用，在教學的過程中進行思想教育[2]。要在平時的教學過程中，通過自己的現(xiàn)代化教育觀念和先進的教學行為來喚起學生的問題意識，讓他們通過教師的影響來認識到提出問題的重要性。因此，初中歷史教師需要無時無刻提醒學生要力爭做一個善于質(zhì)疑、敢于提問的人，要在接受新知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題就及時提出來，并對不同的知識點勇于表達出自己的見解和思想。只有教師先認識到這種學習方式的重要性，并把它滲透在教學中的各個環(huán)節(jié)，然后影響學生也注意和改善自己的學習方法，才會讓自己培養(yǎng)出的學生具備現(xiàn)代社會對創(chuàng)新型人才提出的素質(zhì)要求。

（二）創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的開放式課堂氣氛

比起一堂以教師為主宰力量，學生聽命于教師的指示的課，一堂充滿歡聲笑語、民主平等的氣氛的課更加受學生的喜歡，也更加符合現(xiàn)代化教育所提倡的要求。因此，初中歷史教師要努力為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的心理環(huán)境，進而讓學生從一開始上課就放下緊張的情緒，以積極活躍的心態(tài)來面對歷史課。同時，在課堂教學過程中，擴大學生的學習范圍，不再局限于教師的控制下，而是讓學生有問題就提出來，并鼓勵學生表達出來，讓學生形成一種自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的學習過程。以人教版初中歷史《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課為例，首先教師可以通過講故事的方式來轉(zhuǎn)移學生的注意力，激發(fā)他們對這節(jié)課的學習興趣。如，教師可以為學生講“烽火戲諸侯”的歷史故事，然后引入這節(jié)課的學習。同時讓學生聽完故事后可以提出自己的想法和問題，教師根據(jù)學生的疑問進行相應(yīng)的解答。通過這樣的方式引入新課，讓學生在寬松的課堂氛圍中對這節(jié)課的認知更深一步，也為教師后面教學環(huán)節(jié)的學習奠定了基礎(chǔ)。

（三）通過引導學生思維，培養(yǎng)學生問題意識

若要讓學生在歷史課上的問題意識得到有效培養(yǎng)，最不可缺少的就是對學生思維的引導，這不僅會改變傳統(tǒng)教學模式下“滿堂灌”的教學方法，也會改變學生的學習方法，從而讓學生在理解歷史知識的同時，也激發(fā)出學生的愛國思想，對他們的價值觀、個人品德、人文素質(zhì)進行培養(yǎng)[3]。以人教版初中歷史《紅軍不怕遠征難》一課為例，教師可以在課堂上為學生播放紅軍長征的紀錄片，讓學生認真觀看，深刻體會長征精神。視頻播放完畢后，教師先提出問題，如“請學生暢所欲言你學到的長征精神有哪些？”“新長征路上，我們腳下的路該怎么走？”“在學習生活中，我們應(yīng)該如何踐行長征精神？”等等。然后再讓學生根據(jù)教師的問題得到思維的拓展，經(jīng)過思考后進行回答。這樣一來，一方面可以讓學生在教師的引導下對這一知識點有了更深的探究，另一方面也讓學生在自主發(fā)言的過程中融入了自己的看法，實現(xiàn)了對問題的有效解答，從而培育了他們的家國情懷素養(yǎng)。

結(jié)語：

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該認識到培養(yǎng)學生的問題意識不僅要改變自身教學觀念和教學方法，而且還要從學生的角度出發(fā)，引發(fā)他們進行問題的思考和解答，并在教師的引導下對相關(guān)問題做出自己的思考與回答。從而使得學生在問題意識的喚醒和培養(yǎng)下，愛國情懷和個人品德素養(yǎng)也得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]梁瑜君.如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的問題意識[J].科教文匯（下旬刊），2018（11）：130-131.

[2]姚春蕾.注重歷史教學培養(yǎng)學生問題意識芻探[J].成才之路，2018（21）：47.

[3]郭紅蓮.初中歷史教學中學生問題意識的培養(yǎng)方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（05）：89-90+94.