黃文斌

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要高度重視小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提升，并積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)其思維敏捷性提升，加強(qiáng)學(xué)生思維深刻性培養(yǎng)力度，幫助學(xué)生發(fā)散思維，從而能夠在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升數(shù)學(xué)計(jì)算能力?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);思維能力

1 引言

小學(xué)是每個(gè)人成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是教師發(fā)揮課堂實(shí)效的最關(guān)鍵階段。數(shù)學(xué)作為小學(xué)的核心課程，教師要抓住趣味性的教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)質(zhì)性的數(shù)學(xué)教材合理的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，牢牢吸引住學(xué)生的注意力。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，利用有效的數(shù)學(xué)例題，才能激發(fā)學(xué)生智慧的火花，全方面的提高學(xué)生的課堂參與度。

2 數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)涵

數(shù)學(xué)思維指的是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種特定的思維，就需要學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以將數(shù)字形象化、具體化，從而來(lái)形成數(shù)字運(yùn)算。那么數(shù)學(xué)的思維能力就是在說(shuō)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)候可以熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維，條理清晰，并進(jìn)行豐富的空間想象，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以根據(jù)已知的知識(shí)來(lái)推理一些未知的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種思維能力。想要形成這種思維能力就需要學(xué)生具備十分優(yōu)秀的觀察能力、空間想象能力以及良好的邏輯推斷能力，當(dāng)然還有不可缺少的解決問(wèn)題的能力。

3 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性

之所以在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要基于以下幾點(diǎn)因素：首先，小學(xué)階段，數(shù)學(xué)這門課程是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的基礎(chǔ)課程之一，如果在小學(xué)階段沒(méi)有打好這門課程的學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)，就很容易影響學(xué)生后續(xù)初中、高中的數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)。其次，基于數(shù)學(xué)科目自身屬性：數(shù)學(xué)科目自身帶有邏輯性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，其內(nèi)容具有一定的抽象性。而且隨著課程改革的推進(jìn)，數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容更加靈活多變，注重學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決。因此，必須培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，來(lái)解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。再次，對(duì)于小學(xué)教師而言：傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)在素質(zhì)教育和新課改的背景下，嚴(yán)重影響了小學(xué)生能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。

4 培養(yǎng)學(xué)生思維能力的對(duì)策

4.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思維敏捷性提升

由于小學(xué)生年齡小，對(duì)外界事物充滿好奇心，并且樂(lè)于動(dòng)手操作，所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要依照小學(xué)生的心理特征來(lái)開(kāi)展教學(xué)，利用實(shí)物或色彩鮮明的圖片來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其能夠認(rèn)真觀察教師所列舉的事物，并獨(dú)立自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)用具來(lái)動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維敏捷性的提升。教師要高度重視學(xué)生口算能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方式，如“五分鐘小組賽”“一分鐘口算比賽”“看式子寫得數(shù)”“不讀式子只說(shuō)得數(shù)”“讀式子說(shuō)得數(shù)”等，達(dá)到提升學(xué)生口算能力和思維敏捷性的目的。

4.2 強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，提高學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)“24時(shí)計(jì)時(shí)法”時(shí)，由于有的學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)類似的知識(shí)，教師可以利用一個(gè)小故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)帶領(lǐng)其他同學(xué)，從思想上感染學(xué)生。例如森林里有小松鼠和小白兔，它們約好了第二天7時(shí)整一起玩耍，它們相約在森林的小河邊見(jiàn)面。第二天小松鼠按照約定7時(shí)準(zhǔn)時(shí)到了河邊，但是小白兔直到太陽(yáng)落山了才來(lái)到約定地點(diǎn)。小松鼠氣憤地對(duì)小白兔說(shuō)：“你真不夠朋友，我在河邊等了你一整天。”小白兔小聲地辯解到“對(duì)不起啊，小松鼠，我按照我們的約定到河邊了，只不過(guò)我以為是晚上7時(shí)?！边@種有趣的課堂導(dǎo)入故事，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生意識(shí)到12時(shí)計(jì)時(shí)法有時(shí)會(huì)出現(xiàn)誤解，阻礙朋友之間的溝通和交流。教師可以就此引出24時(shí)計(jì)時(shí)法，擴(kuò)展學(xué)生的邏輯知識(shí)，全方面地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.3 引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高

將數(shù)學(xué)知識(shí)有效的運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中也是數(shù)學(xué)教學(xué)最終教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與理解，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科在我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中的實(shí)用性以及真實(shí)性，而且學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的思維方式和能力都能夠得到很大程度的鍛煉，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。比如說(shuō)教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上舉一些實(shí)際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)例子來(lái)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)更好的理解，還可以設(shè)置一些日常生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來(lái)解決，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。如教師可以在課堂上提出這樣一道應(yīng)用題：養(yǎng)雞場(chǎng)分三次把一批雞投放市場(chǎng)，第一次賣出的比總數(shù)的1/4多200只，第二次賣出的比總數(shù)的1/3少150只，第三次賣出450只。共有多少雞投入到市場(chǎng)？在解決這道題的時(shí)候，教師就可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。不僅能夠讓復(fù)雜的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單，形象具體，并且還能夠通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

4.4 教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好課堂氣氛

隨著課程改革的逐步加深，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，營(yíng)造良好的課堂氛圍。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，樂(lè)于思考，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用這一性格特點(diǎn)，給予小學(xué)生充分思考和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)變得輕松、愉快，在這樣的基礎(chǔ)上，建立小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的良好學(xué)習(xí)氛圍。在和諧、輕松、平等的數(shù)學(xué)課堂氛圍中，奠定了培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文先是指出了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中所反映的問(wèn)題，由此引申出在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的重要性，并且由此提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點(diǎn)對(duì)策。希望通過(guò)本文的簡(jiǎn)要分析，對(duì)于現(xiàn)階段從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育的工作者，有所幫助。

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