趙有群

摘 要：目前，隨著社會的發(fā)展，我國的小學語文教育教學的發(fā)展也日新月異?？谡Z交際課是一個培養(yǎng)學生交流思想、傳播信息、表達情感和學習規(guī)范語言的教學平臺?！墩Z文課程標準》提出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的能力。”但是，在實際教學中，口語交際的課堂實施并不理想，如何上好一節(jié)扎實、有效和完整的口語交際課堂是每個語文教師都應(yīng)該積極思考和實踐的問題。從小就對學生進行說話能力的培養(yǎng)很重要，特別是在小學低年級，作為學習的起始階段，應(yīng)引起更多重視。從低年級開始，有必要規(guī)范學生的口頭語言，提高他們的口語交際能力，并養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文;口語交際;淺析

1 引言

口語交際能力通常能夠決定一個人與其他人之間能否做到思想情感互通，能否在溝通交流過程中與其他人產(chǎn)生共鳴，對他人產(chǎn)生深刻的影響。一個人的口語交際能力甚至還會對未來能否獲得成功產(chǎn)生一定影響，因此，從小學階段就開始培養(yǎng)學生的口語交際能力非常關(guān)鍵。由于在語文教學中蘊含豐富的文字內(nèi)容，利用語文進行口語交際教學能夠找到豐富的素材，幫助學生進行實際練習。

2 口語交際教學存在的問題

2.1 教師重視程度不夠

在小學語文課堂實際教學中，雖然語文教師對口語交際有一定的理解和認識，但是因為受應(yīng)試教育的影響，并沒有做出深入的思考和研究，當然對口語交際訓練也就沒有做出多大的重視。偶爾進行的口語交際訓練，也就是搞一些“成語接龍”“你說我猜”等語文活動，這樣流于形式的口語交際教學，不僅不能很好地訓練學生的口頭表達能力，還讓學生對口語交際訓練產(chǎn)生錯誤的認識，可謂得不償失。

2.2 教學內(nèi)容不能很好地聯(lián)系生活實際

口語交際訓練，顧名思義，就要體現(xiàn)在日常生活上面，就要緊密的聯(lián)系生活實際。而口語交際訓練實際中，大部分教師不能很好地理解小學生的內(nèi)心世界，不能從小學生認識事物的角度出發(fā)，沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結(jié)合，這就導致了學生口語交際訓練的效果不明顯。

3 優(yōu)化措施

3.1 隨地取材，即興交流，學以致用

課堂是鍛煉小學生口語交際能力的重要場合，要上好口語交際課，選材特別重要，特別是對低年級學生來說，他們掌握的知識有限，如果僅憑借課文中提供的說話材料，可能會有一定的局限性，所以教師要隨時觀察孩子們的興奮點，隨地取材，捕捉合適的時機進行口語交際，把學生們的興奮點適時地遷移到對交際的喜愛上，這樣他們的積極性就會被調(diào)動起來，會把想說的話毫不保留地說得既完整又通順。葉圣陶先生說：“作文其實就是說自己的話，即用筆在紙上說自己的話。”在寫作教學中，最好能與口語交際結(jié)合，因為說是寫的前提和基礎(chǔ)，寫是說的延續(xù)，口語的發(fā)展可以促進學生書面語言和思維的發(fā)展。教師可以在正式寫作前開展口語交際教學活動，為小學生創(chuàng)造更開放的想象空間，也使小學生獲取更多的寫作素材。寫作課程結(jié)束后，教師可要求學生分組的相互點評作文，在互動交流的過程中，學習他人的優(yōu)點，提高語言表達能力。并且將學習到的口語交際知識運用于實際生活中，達到學以致用的效果，更具實踐意義。

3.2 注重交際技巧，提高口語交際的得體性

口語交際訓練是訓練在交往過程中的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。與人交往不能僅僅滿足于把話說清楚明白，還要得體自如，讓人聽起來舒服順耳。這是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn)。因此，訓練學生在日常交往中，要會聽，會說，還得講究語言修養(yǎng)。在實際教學中，教師要通過自己的言傳身教、適時點撥指導教會學生如何得體地傾聽和發(fā)言。切忌口語交際課上得熱熱鬧鬧，只重視內(nèi)容，卻不管語言質(zhì)量和語言習慣。這樣的口語交際對提高學生的口語交際能力無益。教師應(yīng)在課堂或?qū)W生口語交際活動過程中，充分發(fā)揮指導者的作用，當學生出現(xiàn)用詞不當、病句、語言顛倒、語意不順暢等不準確、不規(guī)范的地方時候，要適時引導、點撥、評議、糾正。對重要的、帶普遍性的問題，應(yīng)當加以點評、強調(diào)。

3.3 開發(fā)多種形式，引發(fā)興趣“花樣說”

日常的口語交際環(huán)境復雜多樣，兩人的對話、小組的討論、兩隊的辯論、團隊的表演等等都是口語交際的形式?？v觀當前語文口語交際課堂，大多數(shù)還是傳統(tǒng)的教學形式，學生禁錮在座位上被要求按規(guī)矩發(fā)言?？谡Z交際可以采用小組合作、辯論比賽或是話劇表演等形式展示一個話題，多樣的形式可以給學生帶來新的體驗，激發(fā)學習興趣。同時在小組合作中學生能夠?qū)W會與同學之間的交流，充分做到生生互動。在辯論比賽以及話劇表演中，能夠鍛煉學生多方面的語文能力。以六年級上冊口語交際一中的話題為例，其中一個話題要求學生把自己想象成大自然的一員，想清楚他們是怎么生活或變化的。教師可以利用動物比賽的形式，讓學生將自己想象成一個動物，兩隊動物即將進行足球比賽，你將怎樣利用自己的能力為團隊取得勝利。當學生將自己想象成大象時，他可以用自己龐大的身軀擋住球門，通過與實際足球比賽結(jié)合，引發(fā)學生表達興趣。

4 結(jié)語

綜上所述，口語交際能力的培養(yǎng)不僅要關(guān)注語文素養(yǎng)，也應(yīng)該滲透于社會生活的各個方面，有計劃、有組織地開展，使學生在動態(tài)的、生活化的、實用化的氛圍進行。

參考文獻：

[1] 江毅華.低年級小學語文口語交際課堂練習設(shè)計有效性研究[D].上海師范大學，2011.

[2] 丁煒.關(guān)于小學語文口語交際教學現(xiàn)狀的調(diào)查[J].上海教育科研，2002（10）.