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小學(xué)語文教學(xué)如何發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

2019-10-21 07:12柳鳳仙
成長(zhǎng) 2019年12期
關(guān)鍵詞:發(fā)展對(duì)策核心素養(yǎng)小學(xué)語文

柳鳳仙

摘 要:小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),有利于改變應(yīng)試化的語文教學(xué)現(xiàn)狀,促使學(xué)生全面健康發(fā)展。基于核心素養(yǎng)的視角,小學(xué)語文教師要從語言能力、思維品質(zhì)、審美以及文化傳承等方面入手,發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),促使學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;核心素養(yǎng);發(fā)展對(duì)策

自核心素養(yǎng)理念提出以來,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),儼然已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育中的熱門詞匯。誠(chéng)然,相比較過去應(yīng)試化的教育思想而言,核心素養(yǎng)的教育思想更加符合素質(zhì)教育的理念,有更為全面的教育要求。在語文學(xué)科的教學(xué)中,語言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解共同構(gòu)成了學(xué)生語文核心素養(yǎng),可以說:語文核心素養(yǎng)是學(xué)科工具性和人文性的完美統(tǒng)一,是提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要指導(dǎo)思想。這就要求教師在小學(xué)語文的教學(xué)中,緊抓小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)的啟蒙期,重視發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng),構(gòu)建高效的語文教學(xué)課堂。

1 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

基于教育改革的需要以及語文學(xué)科于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展而言的重要性,在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)具有極其重要的意義。

1.1 有利于改變應(yīng)試化的語文教學(xué)現(xiàn)狀

近年來,教育改革不斷深入發(fā)展,力求改變應(yīng)試化的語文教學(xué)現(xiàn)狀,促使教育取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。而就實(shí)際的教學(xué)而言,考試指揮棒的影響,導(dǎo)致應(yīng)試化的教學(xué)現(xiàn)象依然普遍存在。以小學(xué)語文的教學(xué)為例,這種應(yīng)試化的語文教學(xué)現(xiàn)狀體現(xiàn)為:知識(shí)的單向傳授和灌輸,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升;過度重視知識(shí)的傳授而忽視了學(xué)生能力的成長(zhǎng),導(dǎo)致“高分低能”的教學(xué)模式,影響了教育的長(zhǎng)足健康發(fā)展。和傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想相比,小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教育思想,促使教師從語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度開展教學(xué),改變過去忽視學(xué)生主體性,忽視學(xué)生能力成長(zhǎng)的教育模式,促使教育的改革。由此可見,在小學(xué)語文的教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的教育思想,有利于改變應(yīng)試化的語文教學(xué)現(xiàn)狀。

1.2 有利于促使學(xué)生全面健康發(fā)展

在新課程改革不斷深入發(fā)展的教育背景下,培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為了現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的重心。那么,就小學(xué)語文學(xué)科教育而言,如何實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)呢?筆者認(rèn)為:語文學(xué)科作為基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)科,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想促使學(xué)生的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力:如聽、說、讀、寫能力,審美鑒賞能力等,同時(shí),教師還要立足語文學(xué)科的人文教育功能,落實(shí)德育教育,提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng),塑造其正確的價(jià)值觀和人生觀。由此可見,小學(xué)語文教師在教學(xué)中要想促使學(xué)生的全面發(fā)展,需要踐行語文學(xué)科的“工具性”和“人文性”教育功能。而核心素養(yǎng)的教育思想作為語文學(xué)科工具性和人文性教育功能的完美融合,在小學(xué)語文的教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),有利于促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

結(jié)合以上兩點(diǎn)可見:核心素養(yǎng)作為一種有別于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的現(xiàn)代化教育思想,將其整合應(yīng)用于小學(xué)語文的教學(xué),不僅能夠促使課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新,同時(shí)也是促使學(xué)生全面健康發(fā)展的重要教育理念。

2 小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的對(duì)策

2.1 強(qiáng)化“能力”培養(yǎng),發(fā)展核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是一種以能力培養(yǎng)為重心的教育思想。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),首當(dāng)其沖的是要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,如語言能力,語用能力以及學(xué)習(xí)能力等,方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目的。強(qiáng)化“能力”培養(yǎng)的小學(xué)語文教學(xué)課堂,教師可以從以下幾方面做起:首先,重視學(xué)生的語言能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,在小學(xué)語文聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)中,教師一般都是重視閱讀和寫作而輕視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。筆者在小學(xué)語文的教學(xué)中,將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)的重心,不僅提高了學(xué)生的口語交際和表達(dá)能力,同時(shí)也促使其閱讀和寫作能力的提升。在語言能力培養(yǎng)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的語言應(yīng)用和實(shí)踐能力作為教學(xué)的核心素養(yǎng),不斷提高學(xué)生語言綜合素養(yǎng);其次,重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。常言道:授人以魚不如授人以漁。這里的“漁”,即方法和技能?;诤诵乃仞B(yǎng)的視角,小學(xué)語文教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),讓學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)、探究能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中, 小學(xué)語文教師可以巧妙地通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展,構(gòu)建“自主、合作、探究”的語文教學(xué)課堂,進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

2.2 強(qiáng)化思維培養(yǎng),發(fā)展核心素養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中,思維能力也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)極其關(guān)鍵的元素。小學(xué)語文教師在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng),可以巧妙地通過“問題”的應(yīng)用,即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題,通過一系列“問題串”的提出,以問題導(dǎo)學(xué),營(yíng)造互動(dòng)的教學(xué)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,最終提高學(xué)生的思維品質(zhì)。在問題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用的過程中,問題的設(shè)計(jì)及其關(guān)鍵。小學(xué)語文教師設(shè)計(jì)教學(xué)問題,應(yīng)當(dāng)把握兩個(gè)原則:一是緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問題;二是本著以學(xué)生為主體的要求設(shè)計(jì)教學(xué)問題。同時(shí),小學(xué)語文教師還要善于提出啟發(fā)性的語文問題引導(dǎo)學(xué)生思考,提高學(xué)生的語文思維能力。

2.3 滲透文化教育,發(fā)展核心素養(yǎng)

文化的傳承與理解,是教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的又一重要組成部分,同時(shí)也是踐行語文學(xué)科人文教育功能的有效途徑。小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透文化教育,可以深入挖掘課文中蘊(yùn)含的文化教育元素,有目的、有意識(shí)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育,提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。同時(shí),教師可以將文化教育與德育教育、心理健康教育等有機(jī)整合起來,塑造學(xué)生正確的價(jià)值觀,促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

綜上所述,核心素養(yǎng)視角下,小學(xué)語文教師在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng),應(yīng)當(dāng)立足語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度,積極改革創(chuàng)新語文課堂教學(xué),促使學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

[1] 楊莉.基于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].東西南北(教育),2018(4).

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