熊志剛

摘要：化學(xué)這門課程在初中階段占據(jù)著一定的地位，由于化學(xué)知識(shí)具備的難度較大，給學(xué)生們?cè)诮忸}過程中也帶來了各種挑戰(zhàn)。筆者在多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，化學(xué)教材中的“守恒法則”比較多，有效地借助這些守恒原則，便可以提高化學(xué)解題效率。質(zhì)量守恒定律作為其中的一種教學(xué)知識(shí)，對(duì)該定律的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生們實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)習(xí)題的簡化，促進(jìn)解題效率的提升。如此看來，對(duì)質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用展開研究，便顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量守恒定律;初中化學(xué);解題應(yīng)用

引言

在教育當(dāng)中，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，都對(duì)學(xué)生們的思維方式有一定的考驗(yàn)。初中時(shí)期學(xué)生們的智力處于發(fā)育的過程中，在解答不同化學(xué)習(xí)題的過程，也是對(duì)學(xué)生們綜合能力進(jìn)行考驗(yàn)和強(qiáng)化的一種方式。然而，由于化學(xué)習(xí)題的類型比較豐富，存在的難度也比較大，對(duì)學(xué)生們來講，他們無法更加高效地完成化學(xué)習(xí)題的解答。質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，可以改善學(xué)生們的思維方式，讓學(xué)生們更加快速地得到化學(xué)習(xí)題的答案?？梢娫摱稍诔踔谢瘜W(xué)中的應(yīng)用有著巨大的價(jià)值。

2. 借助質(zhì)量守恒定律，計(jì)算化學(xué)反應(yīng)物或生成物質(zhì)量

初中時(shí)期所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)都比較基礎(chǔ)，在一些化學(xué)反應(yīng)公式當(dāng)中，常見的化學(xué)題型，往往會(huì)讓學(xué)生們?nèi)ビ?jì)算化學(xué)公式經(jīng)過一定反應(yīng)之后，所生成的物質(zhì)的質(zhì)量，或者告訴生成物，讓學(xué)生計(jì)算反應(yīng)物的質(zhì)量。對(duì)于這類題型，可以借助質(zhì)量守恒定律，讓學(xué)生們秉承著質(zhì)量守恒定律當(dāng)中，化學(xué)反應(yīng)物的綜合質(zhì)量，與生成物的綜合質(zhì)量始終守恒相等這一原則，去解答化學(xué)中的各種難題。

比如，教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的過程中，得到了如下的化學(xué)方程式：A+B→C+D，在該化學(xué)反應(yīng)公式當(dāng)中，已知反應(yīng)物中的A在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之前的質(zhì)量為10g，B的質(zhì)量為5g，發(fā)生反應(yīng)并結(jié)束之后，A的質(zhì)量為3g，B的質(zhì)量為0g，說明反應(yīng)物B在化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中已經(jīng)消耗完盡。所生成的物質(zhì)C和D當(dāng)中，C的質(zhì)量為4g，讓學(xué)生們計(jì)算生成物D的質(zhì)量為多少[1] 。

在這道化學(xué)題當(dāng)中，我們可以結(jié)合質(zhì)量守恒定律，也就是說，反應(yīng)物質(zhì)A和物質(zhì)B的質(zhì)量綜合，與生成物質(zhì)C和D的質(zhì)量總和是相等的。就可以借助這一原理，簡單地計(jì)算出生成物D的質(zhì)量，計(jì)算公式如下：10+5-3=8g。由此可見，質(zhì)量守恒定律在化學(xué)解題中有著較高的應(yīng)用效率[2] 。

二、有效利用質(zhì)量守恒，判斷化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)組成元素

我們常常會(huì)在化學(xué)教材中遇到這類問題，告訴各種已知條件，讓學(xué)生們推斷化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)當(dāng)中都有哪些組成元素?；瘜W(xué)物質(zhì)中的組成元素十分豐富，在解答這類化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生們必須要對(duì)常見化學(xué)物質(zhì)的質(zhì)量有深刻的印象，并對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有效的利用，便可以依據(jù)已知的各項(xiàng)條件，來得出化學(xué)反應(yīng)物質(zhì)的組成元素。

例如，某一化學(xué)物質(zhì)在氧氣當(dāng)中經(jīng)過一定時(shí)間的燃燒，生成了CO2和H2O這兩種物質(zhì)，要求學(xué)生們以這些已知條件，對(duì)某化學(xué)物質(zhì)當(dāng)中一定存在的化學(xué)元素，以及可能存在的化學(xué)元素進(jìn)行判斷[3] 。在這道化學(xué)題當(dāng)中，可以對(duì)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行應(yīng)用，由于反應(yīng)物在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的前后，這些元素的種類是不會(huì)發(fā)生變化的，該物質(zhì)與O2（氧氣）進(jìn)行燃燒，生成了CO2（二氧化碳）和H2O（水），在這兩種物質(zhì)中存在C和H這兩種元素，該兩種元素必然來自于該物質(zhì)，可以以此判斷，該物質(zhì)中必然存在C和H元素，可能會(huì)存在O（氧）元素。

三、以質(zhì)量守恒為依據(jù)，提高化學(xué)解題效率

化學(xué)習(xí)題中蘊(yùn)含著十分豐富的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生們要提高化學(xué)解題效率，必須要對(duì)這些基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)有熟練的掌握，并將其進(jìn)行應(yīng)用。在解答化學(xué)習(xí)題的時(shí)候，學(xué)生們要以質(zhì)量守恒為依據(jù)，更加快速地獲得答案。

比如，在人教版初中化學(xué)教材中，教師帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)制取氧氣的時(shí)候，采用干燥和純凈的氯酸鉀物質(zhì)，與二氧化錳混合物，將這兩者進(jìn)行加熱，通過化學(xué)反應(yīng)來獲得氧氣。經(jīng)過完全反應(yīng)之后，獲得的反應(yīng)物的固體質(zhì)量為10.7克，在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)之前的，反應(yīng)物的質(zhì)量為15.5克。根據(jù)以上所給出的各項(xiàng)條件，讓學(xué)生們以此來求得該實(shí)驗(yàn)所制取氧氣的質(zhì)量。對(duì)于這道化學(xué)習(xí)題，解答的時(shí)候，一些學(xué)生可能會(huì)由于自身的解題思維限制，使他們面臨著一定的困難[4] 。那么，老師便可以讓學(xué)生們利用質(zhì)量守恒定律，再結(jié)合題中所給出的各項(xiàng)信息內(nèi)容，在化學(xué)反應(yīng)物的質(zhì)量和與生成物的質(zhì)量和相等的基礎(chǔ)上，便能夠計(jì)算得出生成氧氣的質(zhì)量。

四、結(jié)束語

綜上所述，這種質(zhì)量守恒定律，是化學(xué)這門課程中，應(yīng)用比較廣泛的一種概念和定理，是專家們通過多種化學(xué)實(shí)驗(yàn)所得到的原理。將該種定律應(yīng)用在初中化學(xué)解題的過程中，不僅可以改善學(xué)生們的思維方式，也加深了學(xué)生們對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)化學(xué)解題效率的提升。在初中化學(xué)課程教學(xué)中，作為化學(xué)教師，要結(jié)合新課程改革的教學(xué)理念與教學(xué)目標(biāo)，充分應(yīng)用化學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容，采用科學(xué)的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生們采用這些化學(xué)定律，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)習(xí)題的有效解答。如此一來，也可以促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的提升，為我國教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉維維.質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國校外教育，2018，1913：123-124.

[2] 曹劍.質(zhì)量守恒定律在初中化學(xué)解題中的應(yīng)用分析[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2015，1504：238-239.

[3] 林秋香.淺談守恒定律在初中化學(xué)解題中的運(yùn)用[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2016，1912：26-27+30.

[4] 王偉一.質(zhì)量守恒定律在解題中的應(yīng)用[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2017，1804：153-155.

（作者單位：湖北省恩施市盛家壩民族初級(jí)中學(xué)）