林冬芬

摘? 要：達爾文曾說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！边@就說明，小學生除了要學會基礎(chǔ)知識外，還要學會學習的方法，只有這樣，才能將其合理科學遷移到其他用處，取得良好學習成效。加之自主學生也是核心素養(yǎng)下最重要的能力之一，所以提高學生自主學習能力，無論對學生學習還是今后發(fā)展都極為關(guān)鍵。為此，筆者結(jié)合自身經(jīng)驗，就如何提升小學生英語自主學習能力談幾點看法，以期為相關(guān)教學活動開展提供可參考價值。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;自主學習能力

【中圖分類號】G623.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）21-0177-01

經(jīng)實踐證明，自主學習能讓人快樂、讓人自信、讓人朝著更好的方向努力奮斗拼搏。但在現(xiàn)實情況下，小學階段學生自主學習能力并不強，不僅沒有促使學生養(yǎng)成良好學習習慣，還逐漸降低了學生學習水平及成績。那小學生自主學生能力為何會如此之差？筆者結(jié)合自身多年教學實踐總結(jié)，可能受教師教學影響。鑒于此，本文就在小學英語教學實情提出了幾點培養(yǎng)策略，旨在通過多元途徑讓小學生自主學習能力更上一層樓，促使學生學習取得一個質(zhì)的飛躍。

1.設計課前任務，培養(yǎng)學生自主學習意識

由于小學生年齡小，天生活潑、好動，且學習自控力較差，這就使得學生課堂參與度較低，更不會主動投入到學習中。為此，這就要求小學英語教師應積極順應新課改新要求，更新自身教學理念，加強對設計課前任務的重視程度，并以此來培養(yǎng)學生的自主學習意識。

如在小學英語Unit 2 Ways to go to school教學中，為培養(yǎng)學生自主學習意識，我便結(jié)合學生學情、興趣愛好設計了一系列課前任務讓學生完成，旨在通過課前任務的完成促使學生感知自主學習的價值與樂趣。如：1、自主閱讀課文，并標出自己不認識的單詞或語句。2、簡單寫一寫文本主要講述了怎樣一件事情？3、這件事情與我們的現(xiàn)實生活是否有聯(lián)系？通過學生課前任務的完成，我便在課上先提出問題，讓學生談談自身的感受，可以是收獲，可以是不懂的問題。但無論學生怎么說，我都會積極鼓勵與評價，這樣完成課前任務的學生就會非常開心，因為通過自主學習獲得了教師的認可與鼓勵，而沒有完成任務的學生也就會想著試一試。由此，通過設計課前任務，不僅讓學生對文本有了一個大致了解，還在無形中培養(yǎng)了學生自主學習的意識，進而實現(xiàn)雙贏。

2.設計輕松話題，促進學生融入自主學習

在小學英語教學實踐中，輕松、有趣的話題能夠激發(fā)學生參與興趣，營造良好的課堂氛圍，進而促使學生自主參與課堂學習。為此，這就要求我們教師應善于從學生感興趣的話題出發(fā)，引導學生積極互動，提升課堂教學有效性的同時促使學生共同進步。

如在小學英語Unit 3 My weekend plan教學中，為調(diào)動學生學習熱情，增強學生課堂參與度，讓學生主動積極融入課堂自主學習之中，我便向?qū)W生說：“在周末大家都會做一些什么事情呢？會不會提前有具體的規(guī)劃呢？”學生聽到這一問題，便積極討論起來。這時，我便點名讓學生回答。有的學生說：“每個周末我都會和媽媽去姥姥家，這是每個周末都會做的事情?！边€有的學生說：“我的周末很隨意的，想到什么就去做什么。”通過學生的回答，課堂氛圍極好，學生思維也得到了啟迪。隨后，我便再向?qū)W生說：“那大家可以試試用‘be going to do句型將剛才所述寫成句子嗎？”如“I'm going to play basketball with my mother this weekend.”大家可以模仿。這樣，學生便主動積極思考起來，且句子寫的大多都很不錯，如“I'm going to buy pencils with xiao Ming this weekend.”由此，通過設計輕松話題，不僅加深了學生課堂所學知識，還培養(yǎng)了學生自主學習能力，進而提升課堂教學效率。

3.設計體驗環(huán)節(jié)，發(fā)展學生自主學習能力

設計體驗活動，即在英語課堂教學中，教師需要以學生興趣和發(fā)展需要為依托，優(yōu)化學習模式，讓學生在體驗中完成學習，從而不斷發(fā)展學生的自主學習能力。在整個教學過程中，教師主要起引導性作用。

如在小學英語Unit 6? How do you feel？教學中，為鞏固學生課堂所學知識，讓學生學習更有效率，我便將學生進行分組，讓各小組以“How do you feel？”設計一個情景劇，以期通過情景劇營造良好課堂氛圍，發(fā)展學生自主學習能力。在各小組激烈討論中，我發(fā)現(xiàn)各小組成員都是積極參與。如有的小組以外出游玩回來的路上探討各自的感受，如“I thought it was fun.I had a lot of fun.”或者“yes，I'm really fun too.We can go again next time.”通過設計體驗，學生對文中所講述的句型應用恰當，且參與性非常強。由此可知，廣大教師應加強此方面重視程度，讓學生養(yǎng)成良好的自主學習能力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)下小學英語自主學習能力的培養(yǎng)，對學生學習及身心健康發(fā)展均有重要意義。為此，本文就主要從以上幾點展開探究分析，期望通過以上多樣化教學模式提升小學生自主學習能力，讓學生的學習更上一層樓。因此，作為新時代背景下的小學英語教師，應加強此方面重視程度，并善于結(jié)合學生學情，借助多元教學途徑提升學生自主學習能力，讓學生更加從容新知識的出現(xiàn)，做到以不變應萬變。

參考文獻

[1]孫成香.小學英語“自主快樂六步”教學法[J].中國農(nóng)村教育，2018（18）：117-118

[2]邵銀芝.自助式學習——小學英語自主學習詞匯的實踐與思考[J].英語廣場，2018（01）：158-159

[3]謝文姍.小學英語自主學習能力培養(yǎng)的策略[J].課程教育研究，2017（11）：137