張曉敏　賀欣然　肖靜靈

摘要：當今社會，大學生就業(yè)形勢嚴峻，而大學生職業(yè)規(guī)劃對其就業(yè)有直接影響。根據(jù)教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，各高校開設了相應課程，但收效甚微。為改變這一現(xiàn)狀，本文從高校、輔導員、學生三大主體入手，深刻分析了原因，提出了針對性的對策建議，希望幫助大學生正確認識自我、認識社會，不斷提升自身能力和綜合素質(zhì)，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，對大學生職業(yè)規(guī)劃起到促進作用。

關鍵詞：輔導員;職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導;藍皮書

一、研究背景

為深入貫徹落實教育部辦公廳印發(fā)的《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，幫助大學生明確職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，促進學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，我校于2008年起把職業(yè)發(fā)展課納入必修課體系，組織各二級學院輔導員開設“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，幫助學生規(guī)劃未來發(fā)展，但在具體實踐中未能真正發(fā)揮作用，學生的積極性不高、對職業(yè)規(guī)劃重視程度低，且未能與輔導員建立起溝通體制，導致其在畢業(yè)時對自己定位不準，就業(yè)壓力大，甚至面臨就業(yè)難的問題。

本文立足以上背景，為促使職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程切實幫助學生，從“高校、輔導員、大學生”三方主體入手，課內(nèi)課外多方聯(lián)動，力求改變這一現(xiàn)狀，增強輔導員對學生的引領督促作用，以學期為單位讓學生明確自身的優(yōu)勢與不足，并結合輔導員建議，設計《學生學習及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍皮書》貫穿學生大學四年，試圖合理地規(guī)劃學生自身未來的發(fā)展，同時幫助增強課程實踐性，激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確就業(yè)觀。從另一方面也希望通過手冊的設計幫助輔導員時時關注學生學習情況和職業(yè)愛好的變動狀態(tài)，無障礙溝通和及時引導，爭取在一定程度上減輕大學畢業(yè)時的就業(yè)壓力。

二、現(xiàn)狀概括

現(xiàn)階段，對于剛剛進入高校的大學生來說，一切都是新鮮、好玩、有趣的，但他們對于自己以后的發(fā)展卻是茫然的。大學生在校內(nèi)除學校的課程學習外，有很大一部分時間需要自己安排，合理利用。但在這個過程中有部分大學生因缺乏指導和督促而沒有計劃，自控能力弱，虛度光陰，浪費了高校為其提供的優(yōu)良資源。

另外對于很多畢業(yè)大學生來說，“畢業(yè)季就是失業(yè)季”，他們畢業(yè)以后沒有自己的生活目標，在家“啃老”，對于那些待遇比較低的工作崗位不屑一顧，不愿意“自降身份”去這些工作崗位上打拼，而那些福利較好的工作崗位他們卻沒有能力去競爭。

這些赤裸裸的現(xiàn)實就反應出這部分學生對自己能力的定位不夠準確，同時也反應出高校對大學生的職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導工作并沒有發(fā)揮好作用。

三、原因分析

（一）輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導方面時間精力有限。

高校輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的指導者，是大學生成長、成才的人生導師和健康生活的朋友，承擔著大學生思想理論教育和價值引領、班級建設、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導等工作。輔導員背負著事務性工作和引導性工作的雙重壓力，在其能力和精力有限時，由于學校方面的壓力，更會選擇先完成事務性工作。輔導員作為職業(yè)規(guī)劃指導者的角色沒有充分體現(xiàn)，而在具體的職業(yè)規(guī)劃指導者的角色應用中，輔導員更多的時間和精力傾注于為大學生提供就業(yè)服務的事務性工作和可以被量化考評的工作中，如宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策、組織招聘宣講活動、發(fā)布就業(yè)招聘信息等，而忽視了對大學生就業(yè)價值觀念引導方面的工作。

（二）輔導員在大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導方面缺乏專業(yè)性

高校輔導員雖然具備了解學生的優(yōu)勢，但其缺乏職業(yè)規(guī)劃方面的專業(yè)知識。從當前高校學科建設來看，輔導員沒有接觸過大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導的系統(tǒng)培訓，而社會上也很少有培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃與指導專門人才的高校，輔導員工作的開展基本依賴于上崗培訓以及上崗后的實踐摸索等，教學方式單一，缺乏多樣性，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗，且對開展大學生職業(yè)規(guī)劃指導工作的總體性認識不足，因而工作缺乏系統(tǒng)性、針對性和專業(yè)性，不能保證教學質(zhì)量。

（三）學生與輔導員之間缺乏溝通聯(lián)系

有效的溝通是一種動態(tài)的雙向行為，而雙向的溝通應得到充分的反饋。學生在進入大學后，對于由高中班主任到大學輔導員的轉(zhuǎn)變不適應。在“被管教”到“被指導”的過程中，更多需要的是學生的自主性、主動性，而實際上學生的積極性不強，沒有與輔導員主動溝通。

四、對策建議

（一）建立“一班一輔導員”制度

當前高校輔導員大多管理的班級數(shù)量較多，針對某些問題無法確切落實到個人，對于大學生的職業(yè)規(guī)劃也并不能及時了解。而建立“一班一輔導員”制度可以相對減少輔導員的工作壓力，并有針對性的對管理的班級進行“一對一”指導，及時了解學生職業(yè)規(guī)劃需求，幫助學生充分應用學校提供的各類資源，逐漸引導學生自覺地關注自己的職業(yè)規(guī)劃方向的內(nèi)容，對自己進行一個全面的認識，對社會的就業(yè)范圍有一個深入了解，設置合理的職業(yè)規(guī)劃，在求職前進行相關準備。

（二）加強師資培養(yǎng)力度，提高輔導員業(yè)務能力

大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導課程的授課教師應具備較強的業(yè)務能力，具備多學科的專業(yè)知識。此外，還需要定期進行理論知識和業(yè)務能力培訓。高校要建立一支穩(wěn)定的教師隊伍，提高教師隊伍水平。增強教育與培訓內(nèi)容的針對性，豐富教育培訓形式的多樣性。多樣的形式有利于提高輔導員教育與培訓的實效，集中性的培訓采取傳統(tǒng)上課的方式，而交流培訓、專題培訓等則可以采取一對一、一對多、多對多等形式多樣的方式進行。

輔導員在授課時，以課堂教學為主要手段，課外實踐活動為輔助途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)新教育教學方法，努力提高課程教育教學質(zhì)量和水平。

（三）設計大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍皮書設立試點班級，自主設計制作《學生學習及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃藍皮書》作為學生與輔導員溝通的媒介，并利用這一工具使得學生可以在四年里不斷記錄自己的學習成績以及職業(yè)傾向的變化;同時輔導員進行跟蹤引導，把當前職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程付諸于實踐追蹤，進一步幫助學生進行未來職業(yè)規(guī)劃，增強輔導員與大學生之間的有效溝通，強化其在職業(yè)發(fā)展教育中的引領作用。實事求是把所涉及的就業(yè)工具進行真實性的實施，并結合真實情況的反饋完善設計，針對不同學院特色，進行更大范圍的推廣。

五、結束語

輔導員在高校大學生的學習生活就業(yè)中，是不可缺少的。高校輔導員可以幫助大學生更清晰全面地認識自己，提高自己的職業(yè)規(guī)劃意識，清楚自己的人生目標，在校期間合理安排校園生活，增強自己的專業(yè)知識，強化自身綜合素質(zhì)，為就業(yè)奠定良好的基礎，為自己的未來樹立一個正確的職業(yè)規(guī)劃，努力成為學校培養(yǎng)的應用型人才，為我國社會發(fā)展起到促進作用。

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