羅軍 屈國(guó)忠

摘 要：在武警院校中，大部分的老師都是武警的警官，本身對(duì)于教育教學(xué)的研究并不是非常高，其主要目的在于如何培養(yǎng)一個(gè)學(xué)生成為好的軍事人才?；谶@種問(wèn)題，其主要的辦法并不能以更改老師為主，而是要從學(xué)生入手，只有讓學(xué)生能夠真正的進(jìn)行內(nèi)容的自學(xué)才能確保學(xué)生更好的進(jìn)行成長(zhǎng)。因此本文就從如下幾個(gè)方面入手，全面進(jìn)行“引領(lǐng)-自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在武警院校軍事職業(yè)教育中的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng);自主學(xué)習(xí);武警院校

武警院校從根本上是不同于傳統(tǒng)院校的，其本身培養(yǎng)的絕對(duì)不是知識(shí)型的人才，而是技術(shù)型的人才，是軍事型的人才，因此這些人才的培養(yǎng)方式中，大多都是以意志力為主的，而這些武警院校在文化教學(xué)上的問(wèn)題就非常的嚴(yán)重的，很多的學(xué)生都不能較好的學(xué)習(xí)文化知識(shí)，因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)模式和他們習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式有著非常大的不同。更多的情況下，這些老師教導(dǎo)的知識(shí)也都是一種命令式的教學(xué)方式，這種方式會(huì)讓學(xué)生不會(huì)思考，從而不能良好的學(xué)習(xí)。因此本文就提出了要進(jìn)行“引領(lǐng)-自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在武警院校軍事職業(yè)教育中的設(shè)計(jì)，其突擊的情況如下：

一、細(xì)化步驟，鏈條式遞進(jìn)

由于學(xué)科的性質(zhì)不同，自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式不可能千篇一律。因此必須根據(jù)本學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)模式。但有一點(diǎn)是相同的，就是細(xì)化步驟，形成鏈條式遞進(jìn)模式，避免教學(xué)圖熱鬧，流于形式?？杉?xì)化為課前展示（溫故知新）——學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確方向）——自主學(xué)習(xí)（增強(qiáng)信心）——合作探究（增進(jìn)交流）——展示反饋（形成成果）——達(dá)標(biāo)檢測(cè)（檢驗(yàn)效果）——拓展延伸（提高能力）等幾個(gè)環(huán)節(jié)，把表現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生可自由發(fā)言，盡情展示，想說(shuō)就說(shuō)，想動(dòng)就動(dòng)，并且通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究?jī)蓚€(gè)核心環(huán)節(jié)，使學(xué)生的大腦思維得到開(kāi)發(fā)，能力得到鍛煉。讓學(xué)生放開(kāi)，自由發(fā)揮，讓教師少講甚至不講。這一教學(xué)模式得到充分顯現(xiàn)的同時(shí)，體現(xiàn)出“把課堂還給學(xué)生”的教學(xué)理念。

二、特色鮮明，學(xué)案合理實(shí)用

自主教學(xué)模式中，學(xué)案的編寫(xiě)很重要，它是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。學(xué)案的結(jié)構(gòu)可分為兩部分：一是學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是學(xué)習(xí)流程。學(xué)習(xí)流程包括自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、拓展延伸五部分。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要做到明確具體，本節(jié)課學(xué)習(xí)十么，學(xué)生一看一目了然。對(duì)于學(xué)習(xí)流程，自主學(xué)習(xí)以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，梯度由易到難，題目設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律;合作探究同樣以提問(wèn)的形式出現(xiàn)，它既是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是本節(jié)果的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不能解決的問(wèn)題要和本組的同學(xué)進(jìn)行合作交流探討;展示反饋是形成成果的過(guò)程，它是學(xué)生合作探究交流后的精彩展示，是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，這個(gè)核心環(huán)節(jié)必須由師生互動(dòng)來(lái)完成，當(dāng)學(xué)生摘不到“蘋(píng)果”的時(shí)候。需要教師扶一把;當(dāng)學(xué)生的思維走遠(yuǎn)時(shí)，需要教師把他們拉回來(lái)，也就是適時(shí)地點(diǎn)撥引導(dǎo)。教師在備課中就應(yīng)該有預(yù)見(jiàn)性;達(dá)標(biāo)檢測(cè)是教師了解學(xué)生當(dāng)堂對(duì)知識(shí)掌握情況的一種教學(xué)手段。通過(guò)檢測(cè)，教師可以知道學(xué)生哪些知識(shí)掌握了，哪些知識(shí)還沒(méi)有掌握，以便檢驗(yàn)教師的課堂教學(xué)效果是否科學(xué)合理;拓展延伸是課堂流程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是本節(jié)課知識(shí)的延伸，也是學(xué)生能力的延伸。它既能拓寬學(xué)生的視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的能力，是中考的熱門(mén)考點(diǎn)。

三、重點(diǎn)突出，展示精彩

在自主學(xué)習(xí)模式中，展示是重點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)的精彩所在，因此必須高度重視。

展示又分課前展示和課上展示兩個(gè)部分。課前展示是教學(xué)框架中的必須環(huán)節(jié)。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又避免了學(xué)生在課間追逐打鬧、無(wú)所事事的現(xiàn)象。這樣做的目的是讓知識(shí)的信息在學(xué)生的大腦中不斷碰撞，以便更熟練、更深刻地掌握學(xué)過(guò)的知識(shí)。具體做法是：參與試驗(yàn)的每個(gè)班都分成若干個(gè)組，每組前后黑板分成兩小塊，由組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，每天兩人，輪流展示。課前展示既然是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，那么教師就得讓它有所收效。要求展示的學(xué)生一下課就趕緊上黑板，必須在小預(yù)備前展示完畢，也就是說(shuō)展示的時(shí)間是八分鐘。小預(yù)備后的兩分鐘，再加上課上五分鐘，是學(xué)生復(fù)習(xí)掌握的時(shí)間。以小組為單位，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組組員流水式地滾動(dòng)瀏覽，完成后各自歸位，教師檢查復(fù)習(xí)效果，抽一名展示的學(xué)生默背展示的內(nèi)容，再抽一名沒(méi)有展示的同學(xué)回答幾個(gè)問(wèn)題。這樣以點(diǎn)帶面，來(lái)了解學(xué)生這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)小組長(zhǎng)的責(zé)任心很重要，同樣培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣更重要。實(shí)踐證明，這一教學(xué)環(huán)節(jié)只要持之以恒，效果會(huì)是顯著的。尤其是語(yǔ)文的字詞、古詩(shī)、古文復(fù)習(xí)方面有著其他方法所不可替代的效果。

課上展示是自主中的精彩片斷。盡管這一環(huán)節(jié)的時(shí)間難以把握，但它最能體現(xiàn)出一節(jié)課的價(jià)值。因?yàn)樗沁@一節(jié)課重點(diǎn)和難點(diǎn)的匯聚，是把課堂真正還給學(xué)生的具體體現(xiàn)。通過(guò)學(xué)生用心思考，教師適時(shí)、適度、適量的點(diǎn)撥，重點(diǎn)突出了，難點(diǎn)解決了，并且學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的成果得到了充分的展現(xiàn)。這時(shí)的學(xué)生和教師都會(huì)有一種說(shuō)不出的自豪和成就感。教師的精彩并不代表學(xué)生的精彩，但反過(guò)來(lái)說(shuō)，學(xué)生精彩的背后，肯定有教師的精彩，或者說(shuō)，學(xué)生的精彩，需要教師更精彩。因此，這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)組織語(yǔ)言提出問(wèn)題、懂得用腦解決問(wèn)題的習(xí)慣。只有堅(jiān)持，才能形成習(xí)慣;只有堅(jiān)持，課堂才能精彩;只有堅(jiān)持，才能收到更好的教學(xué)效果;只有堅(jiān)持，學(xué)生的綜合素質(zhì)才能不斷得到提高。

總結(jié)

軍事教育的核心在于服從，而學(xué)習(xí)的核心在于思考，因此在武警院校中，這是一個(gè)難以調(diào)和的矛盾，在很多的武警院校中，都選擇了放棄學(xué)習(xí)這個(gè)辦法，或者以指令代替教課的方式，這種方式的效果非常不好，許多的學(xué)生都不能思考，從而引發(fā)系列的問(wèn)題。在這種情況下，本文提出了“引領(lǐng)-自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式在武警院校軍事職業(yè)教育中的設(shè)計(jì)方案，希望能夠讓這些武警院校更好的參考，從而完成軍師課程的教育與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]匡貴秋，蔣國(guó)珍.電大學(xué)生的學(xué)習(xí)困難與求助策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（6）：42-45.

[2]朱艷俠.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象原因及對(duì)策研究[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育.

[3]陳義勤.網(wǎng)上人大學(xué)習(xí)者困難調(diào)查與分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008（8）：43-46.

（作者單位：武警警官學(xué)院）