魏雪春

摘要：隨著大學英語教學改革的推進和實施，教師需打破傳統(tǒng)的教學模式來滿足教學改革的需求。本文通過對大學英語學情的分析，以翻轉(zhuǎn)課堂及“混合式”教學模式的理論為基礎(chǔ)，提出如何在大學英語教學中應(yīng)用線上線下“混合式”教學模式，提高大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。

關(guān)鍵詞：線上線下;混合式教學;翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的英語教學更多注重于知識的傳授，忽視對學生英語思維能力及全人格素質(zhì)的培養(yǎng)，而翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學中的應(yīng)用有助于教學模式的創(chuàng)新，將學生所學的知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用的能力。使學生成為學習的主體，能夠充分利用碎片化時間了解所學內(nèi)容，提高學習興趣并加深理解，在課堂上能更有針對性的掌握學習內(nèi)容的重難點，使學生從被動的接受者轉(zhuǎn)化成為主動的構(gòu)建者。教師利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體平臺整合優(yōu)質(zhì)的教學資源，錄制視頻，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布給學生，使學生帶著問題學習，教師在課堂上針對視頻的難點內(nèi)容與學生進行進一步的討論，拓寬學生的學習思路，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，教師則從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為學習的輔助者，把更多的課堂時間還給學生，提高學習效率。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在教學過程中的問題

在實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生參與度低，完成質(zhì)量不高，對所學內(nèi)容不能展開充分的探討，為了完成老師布置的任務(wù)而學習，學習動機低，缺乏主動探索的意識，教師不能全面監(jiān)控學生的學習進度，設(shè)置的問題不符合學生的實際學習水平，對于網(wǎng)絡(luò)資源的篩選存在著一定的局限性。翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在要求是利用優(yōu)質(zhì)資源培養(yǎng)學生的自主學習能力，自主探究能力，發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，但在實際的教學過程中，教師往往忽視了角色的轉(zhuǎn)換，仍采用傳統(tǒng)的教學模式主導(dǎo)課堂，不能實現(xiàn)真正的翻轉(zhuǎn)。

二、公共英語課學情分析

就我校而言，目前采用分級教學的模式，因每個學生的英語學習狀態(tài)及能力不同，采用“摸底”測試的形式，對學生的聽、說、讀、寫能力進行評估，根據(jù)測評結(jié)果施行分級教學，滿足學生個性化的學習需求，積極調(diào)動學生的學習興趣，充分發(fā)揮因材施教的作用。授課內(nèi)容綜合了英文經(jīng)典文學作品、文化賞析、國際要事、時事新聞等。聽力素材采用微課、網(wǎng)絡(luò)課及影視音頻資料，課下以配音、日常生活情境模擬、趣配音英語學習軟件等方式進行練習。在分級教學的過程中，教師需根據(jù)不同層次學生的學習能力，制定不同的授課方案及考核方式。在具體實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)低層次學生的學習動機不高，基礎(chǔ)薄弱，語法不扎實，聽力及口語表達水平普遍偏低，多采用簡單句或中式英語表達漢語含義。在預(yù)習環(huán)節(jié)學生更傾向于查找孤立的單詞含義，不能從整體上把握文章主旨及段落結(jié)構(gòu)，忽視了文章傳達的內(nèi)在含義，僅僅為了完成預(yù)習任務(wù)而學習，存在“被動”學習的情況。在授課過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生在課堂上表現(xiàn)的不自信，不積極，參與感低，自主學習能力不足，主觀能動性差，課堂討論及設(shè)計活動參與度低，對重難點知識的掌握很難做到實際應(yīng)用，無法充分利用課堂時間，發(fā)表自己的觀點，展開小組討論。學生課后反思及復(fù)習效果差，無法將知識內(nèi)化。

三、設(shè)計“翻轉(zhuǎn)課堂”的線上線下混合式教學方法

（一）課前設(shè)計

教師根據(jù)教學目標及要求制定授課方案，設(shè)計教學重難點，合理安排教學時間，選擇優(yōu)質(zhì)教學資源。針對不同層次及專業(yè)的學生設(shè)計不同的知識目標、情感目標及技能目標，提前了解學生的學習情況，使教學內(nèi)容模塊化。教師查找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源、圖片及文本信息，錄制模塊化視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺供學生共享，使學生能夠在課前充分利用課余時間對所學內(nèi)容有初步的了解并達成知識的共識。教師根據(jù)教學目標及重難點設(shè)置課前測試題，了解學生對重難點的把握情況。通過布置討論問題及學前任務(wù)，加深學生對該話題的理解并提高學生的學習興趣。

（二）線上教學設(shè)計

首先，教師需根據(jù)教學大綱的要求，選取相關(guān)的文章及視頻資源并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，組織學生注冊賬號、登錄并加入相應(yīng)班級，獲取學習資源。其次，布置學生自主觀看視頻任務(wù)，使學生了解課文文化背景信息，熟悉課文內(nèi)容，并能掌握文章重點詞匯及句子，教師設(shè)置線上討論問題，使學生在課余時間能夠?qū)ξ恼掠谐醪降牧私?。依?jù)線上教學平臺，教師隨時掌握學生的學習動態(tài)，對學習進度落后的學生加強監(jiān)管。鼓勵學生在線上大膽提問和交流，活躍線上教學氣氛。最后，及時批閱學生的作業(yè)內(nèi)容并根據(jù)線上學習情況制定相關(guān)的線下教學活動安排。

（三）線下教學設(shè)計

線下活動是“翻轉(zhuǎn)課堂”實施的重點，教師在設(shè)計線下教學活動時，首先應(yīng)了解學生自主學習過程中所出現(xiàn)的問題及困惑。合作學習是翻轉(zhuǎn)課堂模式的關(guān)鍵組成部分，教師組織學生針對問題及難點分小組討論并設(shè)置開放性問題來培養(yǎng)學生的口語表達能力及思辨能力，為學生提供更多的口語表達機會，通過小組成員的匯報，教師及時給予點評和引導(dǎo)。通過PPT展示，教師將語法項目與視頻內(nèi)容中出現(xiàn)的語法現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，鞏固學生的語法知識，產(chǎn)出正確的句子。最后，教師留出適當?shù)臅r間進行總結(jié)、歸納。真正做到“以教師為中心”向“以學生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，更加重視培養(yǎng)學生的語言運用能力和自主學習能力，體現(xiàn)人本主義教育觀的核心。

四、總結(jié)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展，“線上”與“線下”的有機結(jié)合，學生可以通過線上平臺，發(fā)展自主學習能力，教師通過習題、開放性問題、視頻任務(wù)節(jié)點的設(shè)置及時掌握學生的學習動態(tài)，組織學生分小組討論，互相交流學習成果及問題，教師給予點評及引導(dǎo)。把更多的課堂時間還給學生，使學生成為課堂的中心，優(yōu)化學習效果，建立活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生思辨能力及自主學習能力。

參考文獻：

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