摘要：在現(xiàn)代漢語的應(yīng)用中，“跟”具有名詞、動詞、介詞、連詞這四種詞性。在對外漢語教學(xué)中，由于“跟”詞性的復(fù)雜，自然而然地成為留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。本文欲在前人較為豐富的本體研究基礎(chǔ)上，與實踐相結(jié)合，從留學(xué)生習(xí)得“跟”的偏誤入手分析成因，最后針對偏誤問題對“跟”的教學(xué)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué);“跟”

在《現(xiàn)代漢語詞典（第5版）》中，關(guān)于“跟”有四種解釋分別是：（1）名詞，表示腳的后跟或鞋襪的后部。（2）動詞，在后面緊接著向同一方向行動或者指嫁給某人。（3）介詞，表示引進動作的對象或引進比較異同的對象。（4）連詞，表示聯(lián)合關(guān)系。在對外漢語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者只有了解了“跟”的基本用法，才能合理使用，最終達(dá)到日常交際的目的。

一、現(xiàn)代漢語中“跟”的用法

（一）名詞“跟”

“跟”在《說文解字》中屬于足部。凡是從足取義的字都和腿腳、行動等意義有關(guān)聯(lián)?！案背鲎宰悴?，常用詞為：腳后跟、高跟鞋等。

（1）那雙鞋的跟高得沒法穿。

（二）動詞“跟”

作為動詞詞性的“跟”，主要表示“跟隨”之意。例如：

（2）初中生身高迅速增長，血管也跟著增長。

（3）李勣長期跟著李世民出征。

例（2）和例（3）中，“跟”都表示“跟隨”的意思?！案庇米鲃釉~，后面常常跟著“了、著、過”一類的助詞，這也是判斷“跟”動詞詞性的方法。

（三）介詞“跟”

“跟”的介詞詞性，是由動詞虛化而來。雖然介詞來自于動詞，但是用法上介詞不能單獨使用，必須和名詞性成分組成介詞結(jié)構(gòu)?！案弊鳛榻樵~，主要的用法是“跟+NP+VP”結(jié)構(gòu)。日常表達(dá)中，常呈現(xiàn)出來的句式是“NP1+跟+NP2+VP”。例如：

（4）張三跟李四說話。

（5）我跟你打聽個人。

例（4）是標(biāo)準(zhǔn)的“NP1+跟+NP2+ VP”的句式?！皬埲睂?yīng)的是該結(jié)構(gòu)中的“NP1”，“李四”是“NP2”，“說話”是該句子中的“VP”成分。從語義上對該句進行分析，“張三”和“李四”的位置不能互換，一旦互換位置，句子的意思會有所改變，因為“張三”在句子中具有主導(dǎo)的作用。朱德熙（2012）曾提出區(qū)分介詞和連詞的兩種方法之一的是互換位置，由此我們可以確定該句子中的“跟”為介詞詞性。例（5）中，“你”是“我”的咨詢對象，“跟”在該句子中的作用是引出對象。

（四）連詞“跟”

作為連詞的“跟”，常常表示并列的關(guān)系，并且只能連接名詞和名詞性的短語。

（6）有一天我母親就把我跟哥哥帶到病房。

（7）唱歌跟彈鋼琴都不容易。

例（6）中，如果把“我”、“哥哥”位置互換，句子的意思基本保持不變，即可判定該句子中的“跟”為連詞詞性。例（7）中，“唱歌”、“彈鋼琴”是謂詞性聯(lián)合結(jié)構(gòu)，但是由“跟”連接后形成的卻是體詞性，這也就說明該句子中的“跟”是連詞。如例（6）的方法，前后置換句意不改變，也可證明例（7）中的“跟”為連詞詞性。

二、留學(xué)生學(xué)習(xí)“跟”的過程中產(chǎn)生偏誤的原因

“跟”的詞性混亂：

在“跟”的眾多詞性中，動詞“跟”、介詞“跟”容易分不清楚，同樣介詞“跟”與連詞“跟”同樣容易產(chǎn)生問題。詞性混亂會直接導(dǎo)致成分錯亂，偏誤的產(chǎn)生。例如：

（8）首先，父母跟孩子學(xué)習(xí)語言，所以我們叫自己熟悉的語言“母語”。

（9）我一輩子跟著父母學(xué)習(xí)。

例（8）中，根據(jù)句意原作者想表述的應(yīng)該是“孩子跟父母學(xué)習(xí)語言”而不是“父母跟孩子學(xué)習(xí)語言”，雖然只是前后順序調(diào)換，但造成的歧義很大。在該句中，“跟”應(yīng)該是介詞，而被錯誤的當(dāng)作連詞。例（9）中，助詞“著”是很明顯的動詞標(biāo)志，看到“著”該句的“跟”應(yīng)該是動詞。但是動詞“跟”的意義是“跟隨”，放在該句中不合邏輯。正確的應(yīng)該是“我一輩子跟父母學(xué)習(xí)。”該句中的“跟”應(yīng)該是連詞。

三、對外漢語課堂中“跟”的教學(xué)建議

（一）加強課堂的趣味性

學(xué)好語法是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語過程中的難題，在所有課程里又是重中之重。“跟”由于其自身詞性的復(fù)雜，在留學(xué)生習(xí)得的過程中又是難點，學(xué)生在心理上難免會覺得很有壓力，因此教師應(yīng)該增加一些游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂。例如在初級階段的課堂上，可以采用連詞成句等游戲方式進行教學(xué)。

（二）循序漸進教學(xué)

在對外漢語教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)者的漢語程度不同，應(yīng)有針對性的制定教學(xué)方法。當(dāng)然，在教材中所涉及的內(nèi)容也不同。“跟”的知識點比較多，更需要循序漸進、分階段教學(xué)。由淺入深，從相對好理解的內(nèi)容講解。通過HSK動態(tài)語料庫中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生常常使用“跟”的介詞詞性。但是，介詞又是來源于動詞的演變。對于初級學(xué)習(xí)者來說，實詞比較容易理解，因此最先講解的應(yīng)該是“跟”的動詞詞性，然后再講解最常見的介詞詞性。

四、結(jié)語

綜上所述，在對外漢語教學(xué)中關(guān)于“跟”的用法很多，辨別其詞性和正確使用是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。所以在對外漢語教學(xué)中，教師應(yīng)分階段教學(xué)同時增強課堂的趣味性，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982：49.

[2]倪峰山.“跟”的語法化研究[D].淮北師范大學(xué)，2016.

[3]張正.現(xiàn)代漢語“跟”的詞性考察[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2013（03）：99-101.

作者簡介：孫文琪（1994-），女，漢族，遼寧本溪人，沈陽師范大學(xué)文學(xué)院，主要研究方向是漢語國際教育。