汪娜

摘? 要：自進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，電子計(jì)算機(jī)技術(shù)得到了飛速的發(fā)展，如何將現(xiàn)代化的教育資源與生物知識(shí)的教學(xué)相結(jié)合，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課具有短小精悍的特點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜、多樣的生物知識(shí)，以短視頻的形式進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?；诖?，筆者從自身高中生物課堂的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出將微課技術(shù)與生物課堂相融合的策略，希望能夠?qū)ζ渌咧猩锝處熡兴鶐椭?/p>

關(guān)鍵詞：微課技術(shù);高中生物;預(yù)習(xí);重點(diǎn);多媒體

伴隨信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)前人們的生活方式已經(jīng)呈“碎片化”，而伴隨碎片化生活方式所形成的是“微”時(shí)代的到來，“微課”就是微時(shí)代到來所發(fā)展的產(chǎn)物，憑借聲情并茂、短小精悍的特點(diǎn)，受到一線教育工作者的偏愛。在開展高中生物課程教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化生物知識(shí)教學(xué)的方式，從而逐步提高生物課程的教學(xué)效果。

一、優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑

預(yù)習(xí)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的第一環(huán)節(jié)，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果在很大程度上影響著最終的教學(xué)效果。而在傳統(tǒng)模式下學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源是教材，單一的預(yù)習(xí)形式，大大降低了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的效果。因此，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的高效性，提高教學(xué)的有效性，教師可以以微課的形式豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)路徑。

例如，在進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)前，教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行分析，將“糖類的種類和作用”“生物大分子以碳鏈為骨架”等知識(shí)點(diǎn)融入到一節(jié)20分鐘左右的微視頻當(dāng)中，闡釋本節(jié)課的主要框架和基本內(nèi)容。在課下，教師布置預(yù)習(xí)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課的作業(yè)，之后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所布置的作業(yè)，在教師的個(gè)人空間當(dāng)中找到教師所制作的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》總體框架微課視頻，并進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻的過程中，對(duì)《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)整體的了解，從而為進(jìn)行《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》這節(jié)課的學(xué)習(xí)做好課前的準(zhǔn)備工作。

不難看出，在生物知識(shí)的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式，優(yōu)化預(yù)習(xí)路徑，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。

二、促進(jìn)重點(diǎn)教學(xué)

每一節(jié)生物課程都會(huì)有其教學(xué)的重點(diǎn)，這也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)生物知識(shí)。在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師可以利用微課的形式，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講解方式進(jìn)行優(yōu)化，從而逐步提高課堂教學(xué)的效果。

例如，在進(jìn)行《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課的教學(xué)中，教師就能夠利用微課的形式來進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)模式的優(yōu)化。從本節(jié)課內(nèi)容的安排，“頂端優(yōu)勢(shì)”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。教師將該重點(diǎn)知識(shí)濃縮在15分鐘左右的視頻當(dāng)中，與當(dāng)前高中生對(duì)生物知識(shí)的注意力維持程度相適應(yīng)，之后，教師將制作好的微課視頻投放在“騰訊課堂”網(wǎng)絡(luò)空間當(dāng)中。當(dāng)教師在正式的課堂教學(xué)《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課之前，教師引導(dǎo)學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞的形式找到教師所制作的微課視頻，并進(jìn)行自主觀看，在正式上課之前就對(duì)《生長(zhǎng)素的生理作用》這節(jié)課中的“頂端優(yōu)勢(shì)”的知識(shí)有所理解，從而在教師正式的課堂教學(xué)中，能夠迅速理解教師所講解的內(nèi)容，提高教學(xué)的效果。

可見，在開展高中生物課程的教學(xué)中，教師能夠利用微課的形式優(yōu)化重點(diǎn)知識(shí)的講解，從而逐步提高生物知識(shí)的教學(xué)效果。

三、多樣開展教學(xué)

從信息技術(shù)的不斷發(fā)展以來，如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與課堂教學(xué)知識(shí)相結(jié)合，優(yōu)化知識(shí)的講解形式，已經(jīng)成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而PPT、思維導(dǎo)圖等軟件的開發(fā)，使得這一問題得到解決。在應(yīng)用微課技術(shù)開展生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用PPT和思維導(dǎo)圖將生物知識(shí)進(jìn)行多樣形式的呈現(xiàn)，從而使學(xué)生在觀看微課視頻中，將注意力始終維持在微課視頻中，提高學(xué)習(xí)生物知識(shí)的效果。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的教學(xué)中應(yīng)用微課視頻，教師可以借由現(xiàn)代媒體的多樣形式進(jìn)行微課視頻的制作。在微課視頻中，教師先利用圖片的形式展示警察辦案時(shí)對(duì)DNA進(jìn)行采集的過程，使學(xué)生在微課視頻的開始，就將目光放在課堂之中。之后，教師以框架圖的形式展示《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課的基本內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課有一個(gè)初步的認(rèn)知。隨后，在微課中，教師以圖文結(jié)合的形式，向?qū)W生簡(jiǎn)要講解“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”等知識(shí)，使學(xué)生能夠從整體上更好地把握《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課中的內(nèi)容。最后，在微課視頻中，教師以word的形式對(duì)本節(jié)課中的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生在短時(shí)間的視頻觀看中，能夠深化自己對(duì)《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》這節(jié)課知識(shí)的認(rèn)知。

顯然，在進(jìn)行生物課程的微課視頻制作中，教師能夠利用現(xiàn)代媒體的多樣形式豐富微課視頻的內(nèi)容，使學(xué)生在不斷變換的知識(shí)呈現(xiàn)形式中，將注意力維持在微課視頻之上，從而提高微課視頻的應(yīng)用效果。

總而言之，微課技術(shù)的發(fā)展對(duì)現(xiàn)代生物課堂的構(gòu)建具有十分重要的作用，在開展高中生物知識(shí)教學(xué)的過程中，教師能夠利用微課技術(shù)，豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的路徑，促進(jìn)生物重點(diǎn)知識(shí)的講解，并以多樣化的方式進(jìn)行生物知識(shí)的講解，從而逐步提高生物課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]? 陳汪洋.微課在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2017（12）：67-69.