劉冬萍

摘 ?要：小學(xué)生的估算學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)，所以如何培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)就成為了小學(xué)教師的重心工作。本文闡述培養(yǎng)小學(xué)生估算意識(shí)的方法，從日常的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)，利用教材培養(yǎng)和創(chuàng)建情境來增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力。

關(guān)鍵詞：估算意識(shí);小學(xué)數(shù)學(xué);培養(yǎng)方法

估算的定義是大致推算，其實(shí)在我們?nèi)粘５纳钪?，能用到估算的地方有很多，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)，提高學(xué)生的估算能力，都是教師應(yīng)該做到的。估算可以幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算和測(cè)量有一個(gè)大致的判斷，對(duì)時(shí)間和空間進(jìn)行合理的推算，這不僅可以提升學(xué)生的觀察能力和綜合分析能力，還可以幫助學(xué)生解決在日常生活中的數(shù)學(xué)難題。所以現(xiàn)在我們就如何培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)展開分析。

一、從日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

由于數(shù)學(xué)教學(xué)一般都需要將計(jì)算結(jié)果做到十分精確，所以教師容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，學(xué)生自身并沒有估算的概念。但是估算實(shí)際存在于日常生活的方方面面。通過培養(yǎng)學(xué)生的估算藝術(shù)才能增強(qiáng)小學(xué)生的估算能力。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)換對(duì)估算的看法，幫助學(xué)生在日常生活中體會(huì)到估算的價(jià)格。教師可以通過列舉日常生活中常見的例子。比如，估算一節(jié)樓梯的高度、一張桌子的重量、一瓶水的體積等。日常生活中會(huì)涉及到很多有關(guān)物體面積、數(shù)量及質(zhì)量等方面的估算，這些問題也不需要很精確的答案，所以估算就可達(dá)到目的。教師要在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活中的計(jì)算和測(cè)量等，讓學(xué)生在日常生活學(xué)會(huì)有關(guān)單位米、厘米，以及質(zhì)量噸千克等的應(yīng)用。總之，作為學(xué)生的引導(dǎo)者，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該把課堂知識(shí)引到實(shí)際的日常生活中，將理論和實(shí)際相結(jié)合，這樣才能讓小學(xué)生體會(huì)到估算所帶來的價(jià)值，在實(shí)際生活中，運(yùn)用課堂上的教學(xué)知識(shí)來掌握更多有關(guān)估算的技巧和方法。

二、結(jié)合教材培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)

估算雖然是指大致推算，但是這個(gè)推算過程也不是自我的憑空想象，也是需要結(jié)合實(shí)際來提高估算的合理性及準(zhǔn)確性。所以教師在講授教材時(shí)，應(yīng)該隨時(shí)提出與估算有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣不僅讓學(xué)生學(xué)到了理論知識(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)的目的。教師也要結(jié)合教材，并且利用多媒體或者教學(xué)道具等，為學(xué)生直觀的展示正確的估算方法。教師要注意根據(jù)實(shí)際需要，選擇合適的估算方法，并學(xué)會(huì)根據(jù)需要調(diào)整估算結(jié)果，同時(shí)，可以使用計(jì)算器算出精確值，從而讓學(xué)生對(duì)估算結(jié)果有一個(gè)比照，綜合而優(yōu)化地考慮較合適的方法，既使學(xué)生對(duì)估算有一個(gè)深層次較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又使學(xué)生對(duì)特定情況有明確的把握.

例如：學(xué)校需要訂一批籃球，籃球是53元，一共需要訂106個(gè)籃球，那么需要準(zhǔn)備多少錢呢？

方法一：53×106≈6050元（55×110，都多估算了一些，這樣肯定有盈余。）

方法二：53×106≈5775元（55×105，53多估算一些到55，106少估算一些到105，這樣與實(shí)際費(fèi)用差距不大，應(yīng)該夠用。）

方法三：53×106≈5500元（50×110，53少估算一些到50，106多估算一些到110，這樣與實(shí)際費(fèi)用差距略有差距，應(yīng)該不太夠用。）

方法四：53×106≈5250元（50×105，都少估算了一些，這樣肯定不夠用。）

教師通過舉例說明，直觀地讓學(xué)生理解如何選擇正確的估算方法，也將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的剖析，加深學(xué)生的印象，這樣不僅對(duì)學(xué)生計(jì)算數(shù)學(xué)題有幫助，也會(huì)幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)難題，達(dá)到學(xué)以致用。

三、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活還有學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一些有趣且有針對(duì)性的學(xué)習(xí)情境，并且鼓勵(lì)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境中去，做到獨(dú)立思考、深入分析，利用估算知識(shí)來解決情境中遇到的問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的估算意識(shí)。例如：小明拿著50元錢去超市，他買一瓶19.9元的果汁和一包21.5元的餅干，他還想買一袋5.6元的糖果，同學(xué)們請(qǐng)幫助小明估算一下，他帶的錢夠不夠買糖果？可以這樣估算：買果汁不超過 20 元，買一包餅干不超過 22 元，買糖果不超過 6 元，總共不超過 20+22+6=48（元），所以小明的錢夠買糖果。這是生活常見的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生根據(jù)教師的描述，進(jìn)入問題情境中思考并解答問題，這培養(yǎng)了學(xué)生的估算意識(shí)。再如，教師也可以這樣提問：“去文具店買 2支鉛筆和3支鋼筆，鉛筆0.8元一支，而鋼筆3.5元一支，大概需要帶多少錢才能夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來？ ”那一支鉛筆估算為1元，一支鋼筆估算為4元，那么總共為1*2+3*4=14元，那么大概帶14元錢就夠?qū)⒁陨仙唐焚I回來了。教師在講解的過程中，使用“大約、大概”這樣的估算詞匯，有助于幫助學(xué)生提升估算意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在培養(yǎng)學(xué)生估算意識(shí)時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師出題要與實(shí)際生活相結(jié)合，也要具有趣味性，這樣才能提高學(xué)生對(duì)估算學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)還要結(jié)合數(shù)學(xué)教材，將估算運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，并且通過實(shí)踐運(yùn)用、舉例分析等方法，加深學(xué)生對(duì)估算的理解和應(yīng)用，達(dá)到有效的培養(yǎng)小學(xué)生的估算意識(shí)的目的。

參考文獻(xiàn)

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