王苗苗

摘 要：隨著高中地理新課標的頒布，學生的主體性受到相關(guān)學者和高中地理教師的關(guān)注。在這種背景下，廣大教育工作者不斷探索學生主體性發(fā)展的途徑。本文分析了當前高中地理教學中學生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀及影響因素，在此基礎(chǔ)上提出了教師教學方法對學生主體性的作用意在通過教師教學方法的改進，進一步促進學生主體性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學生主體性 教學方法 高中地理

我國主體性教育研究可追溯到春秋末期的孔子，他在《學記》中提到“道而弗牽”“開而弗達”，認為在教學中，教師應(yīng)引導學生，而不是牽著學生鼻子走;應(yīng)教給學生學習方法，而不是現(xiàn)成的結(jié)果。近代以來，我國著名教育家葉圣陶先生指出“須認定作之者讀之者為學生”。當前，新一輪課程改革正在展開，學生主體性提到前所未有的高度。

一、學生主體性發(fā)展現(xiàn)狀

當前，學生的主體性發(fā)展尚不完善。究其原因，主要有學生、教師及當前的教育大環(huán)境。其中，教師的教學觀念和教學方法是導致學生主體性缺失的重要原因[1]。在教學觀念上，部分教師對新的教學觀念接觸不多，沒能在先進教學觀念的指導下進行教學。在教學方法上，傳統(tǒng)的教學方法在高中地理課堂中仍然很常見。對于當前的教育大環(huán)境，僅僅依靠教師的力量很難在短時間內(nèi)發(fā)生轉(zhuǎn)變，但身處教學一線的教師可以改變教育觀念，改進教學方法，促進學生主體性的發(fā)展。

二、教學方法在發(fā)展學生主體性中的作用

主體性教學是指充分發(fā)揮學生在地理教學中的主體地位，在教師的指導下，學生通過自主學習、自主探究、自主活動、自主感悟等形式，親身體驗學習過程，主動獲取地理知識、掌握地理技能、培養(yǎng)主體意識與實踐能力的一種中學地理教學活動[2]。從概念上講，學生的主體性有賴于教師的指導，因此教師也必須發(fā)揮主體性，而教師主體性的一個重要體現(xiàn)就是教學方法的運用。

三、影響教學方法設(shè)計的因素

1.學生因素

從心理學的角度來看，高中階段學生心理發(fā)展具有自主性和進取性。教師要根據(jù)學生特點設(shè)計合理并反映學生主體性的教學方法，如討論法、案例教學法、角色扮演法等，給學生足夠的時間和空間讓他們主動去做、去想、去說，讓學生通過自主探究和合作學習，靈活掌握知識。在這個過程中，學生是知識的積極發(fā)現(xiàn)者，教師是學生學習的指導者，教師的教學方法是幫助學生獲取知識的途徑。

2.教師因素

首先是對教學內(nèi)容的把握。教師應(yīng)針對教學內(nèi)容選擇合理的教學方法。如“水資源及其分布”一節(jié)，可以指導學生讀“世界各大洲的水資源”圖，并歸納各大洲水資源的特點。其次是對教學方法的理解。不同的教學方法都有其特定的適用范圍，不存在萬能的教學方法。如“地球的運動”一節(jié)，教師為了學生能直觀感受地球運動狀態(tài)，一味進行演示，減少講解的篇幅，這種教學方法下，學生直觀體驗有了，然而對地球運動理論的掌握并未達到目標要求。最后是對主體性教學的認識。無論教師選擇何種教學方法，都是在一定教學理念的指導下進行的，只有具備主體性教學意識的教師才能主動選擇體現(xiàn)學生主體性的教學方法。

3.其他因素

影響教學方法的因素還有許多，例如外部教學環(huán)境，其對教學方法選擇的影響主要體現(xiàn)在課堂教學設(shè)施條件及教育背景上。從教學設(shè)施上看，完備的教學設(shè)施是進行多種教學方式的條件，如“熱力環(huán)流”一節(jié)，教師需要利用多媒體技術(shù)為學生演示熱力環(huán)流的實驗，這對教學設(shè)施不完善的邊遠地區(qū)來說難以實現(xiàn)。

四、教學方法的選擇及實施

1.實驗法

地理實驗教學是一種通過實驗法直接向?qū)W生呈現(xiàn)微觀地理現(xiàn)象的方法，廣義的地理實驗包括課堂實驗[3]。通過實驗教學，學生深入?yún)⑴c地理知識的探索過程，加深對地理知識的理解。高中地理必修一為自然地理，如地球上的大氣、地表形態(tài)的塑造等，這些內(nèi)容對于剛升高中的學生來說較抽象，單純地依靠講授法進行教學會影響學生對知識的理解，更重要的是，可能讓學生對地理學習產(chǎn)生畏難情緒，影響之后的學習。因此，教師應(yīng)改變教學方式，注重激發(fā)學生對地理學習的興趣，促進學生主體性發(fā)展。

2.案例教學法

案例教學法是教師選擇和設(shè)計典型的案例，提供特定情境，引導學生自主開展探究，獲得地理知識，解決地理問題，并提高學生分析和解決地理實際問題能力的教學方法[4]。案例教學在高中地理教學中有重要作用，一方面，學生積極主動地參與到案例分析中來，突出了在地理學習中的主體地位。另一方面，案例教學是一種啟發(fā)式教學，在教師引導下，學生深入挖掘所隱含的地理知識，有利于幫助學生提高分析和解決地理問題以及將地理知識應(yīng)用于實際的能力。

3.討論法

討論法有不同形式，可以是全班討論或小組討論，其中小組討論是在教學中，通過小組合作的形式，針對學習目標展開討論的一種教學形式。有效的小組討論學習可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。教師在組織小組討論時，應(yīng)考慮小組之間及組際之間成員結(jié)構(gòu)的合理性，以“小組內(nèi)異質(zhì)，小組間同質(zhì)”為原則，尊重學生之間的差異性。同時，在小組合作學習中組織討論的問題也有不同，一種是各小組針對多個不同問題展開討論，這種形式適合在討論有遞進關(guān)系的問題中。另一種是各小組針對多個問題中的某一個問題展開討論，比較適合各問題之間沒有層次關(guān)系的情況。

結(jié)語

本文主要討論了在目前高中地理課堂上實施較容易的幾種教學方法，除此之外還有多種教學方法，如實地考察法、研究法等。從當前課堂環(huán)境看，學生不再是傳統(tǒng)教學中知識的被動接受者，而是渴望主動探求知識的新型學習者，教學設(shè)施設(shè)備也從傳統(tǒng)的三板教學向多樣化方向發(fā)展，作為新時代的教師，必須創(chuàng)造性的采用多種教學方法，尊重和發(fā)展學生的主體性。

參考文獻

[1]李善中.試論高中地理教學中學生主體性的發(fā)展[J].現(xiàn)代中小學教育.2011（11）：46-49.

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[3]黃端端.論中學地理教育中的地理實驗教學[J].四川教育學院學報.2017（4）：94-95.

[4]陳健.高中地理案例教學探析[J].2015：104.

[5]蔡敏.“角色扮演式教學”的原理與評價[J].教育科學.2004（6）：28-32.