鄧曉璇

摘要：繪本作為一種以圖畫為主要內(nèi)容和表現(xiàn)形式的早期閱讀讀物，符合幼兒的認(rèn)知特點，本文結(jié)合具體文本探究繪本閱讀在提高幼兒審美能力、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力、語言能力及社會性發(fā)展等多方面的重要意義，并提出可在選材、引導(dǎo)方法等方面入手，以期實現(xiàn)繪本的最大教育價值。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒;引導(dǎo)方法

繪本，又稱圖畫書，最早出現(xiàn)于日本，是以嬰幼兒為主要對象，繪畫和語言相結(jié)合的一種特殊的兒童文學(xué)藝術(shù)形式，其主要特點是以圖畫為主，文字為輔，或全部用圖畫來表現(xiàn)故事內(nèi)容。作為嬰幼兒的“人生第一書”，繪本在培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣、促進(jìn)其認(rèn)知能力發(fā)展、審美能力提升及社會性發(fā)展等諸多方面都有重要意義。

一、繪本閱讀對幼兒的意義

（一）形成并提升幼兒審美能力

繪本的文學(xué)特質(zhì)和美學(xué)特質(zhì)并存。繪本是想象力與創(chuàng)造力共同作用的結(jié)果，繪本中的圖畫，在構(gòu)圖、色彩等方面能夠吸引幼兒的注意力，抓住他們的眼球。繪本以圖片講述故事的形式使得圖與圖之間呈現(xiàn)出了獨特的敘事關(guān)系，而每張圖片也獨立于故事之外，單獨地描述某一場景，便于幼兒的體驗和感知。幼兒在閱讀繪本的過程中，情感受到陶冶，審美能力也在潛移默化中不斷發(fā)展。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣

繪本中的圖畫色彩鮮明，語言簡潔，能有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且以幼兒視角為主、以其熟悉的生活場景為主創(chuàng)作出的繪本故事，極易使幼兒產(chǎn)生代入感，在閱讀過程中獲得的愉快體驗會讓他們對同類的書籍產(chǎn)生強大的興趣，從而有助于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

（三）引導(dǎo)幼兒正確處理情緒

繪本里出現(xiàn)的很多動物都是擬人化的，幼兒在閱讀過程中很容易把自己投射為故事中的主角，模仿與學(xué)習(xí)主角的態(tài)度和行為規(guī)范，因此，如果繪本中的主角能夠正向面對和處理情緒，對幼兒的影響是非常重要的。例如《1-2-3我不生氣》中，通過簡單的歌謠“1-2-3我不生氣，1-2-3抱抱自己，1-2-3放松深呼吸”，鼓勵幼兒深呼吸放松，讓身體釋放壓力和以積極的自我暗示控制不良情緒。

（四）促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展

繪本中文字或為輔助，或完全沒有文字，所以在閱讀中便要求幼兒通過觀察圖畫中的細(xì)節(jié)來實現(xiàn)對故事的把握，便在無形中鍛煉了幼兒的觀察能力。繪本以充滿童趣的視角、傳遞合符合幼兒認(rèn)知水平的知識。繪本《我們的身體》一書在講述人體各個器官，讓幼兒了解身體的大概構(gòu)造，選取不同材質(zhì)的物品讓幼兒通過觸摸，獲得直觀體驗。還有飽含各類設(shè)計巧思的立體書、洞洞書更是可以極大地激發(fā)幼兒豐富的想象力。

（五）促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

由于幼兒并未識字，所以繪本中即便沒有文字也不影響他們的閱讀體驗，繪本的少量口語化文字符合兒童簡潔的表達(dá)形式。陪伴者不同，其講述繪本的語言風(fēng)格也不同，幼兒可接觸到不同的表達(dá)方式，從而有可能發(fā)展出自己創(chuàng)造性的語言。在閱讀過程中陪伴者可適當(dāng)提問，引導(dǎo)幼兒嘗試“看圖說話”，相比于閱讀用文字?jǐn)⑹鲈敱M的傳統(tǒng)讀本，幼兒有了更多語言表達(dá)的機會。

（六）促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展

繪本的內(nèi)容大多圍繞幼兒的日常生活展開，如《我愛幼兒園》，小主人公開對幼兒園充滿了好奇，同時他也起不來床，第二天再不想去……后來主人公在幼兒園的生活步入正軌，喜歡上幼兒園。此繪本能緩解部分幼兒上學(xué)的焦慮情緒，使其順利地實現(xiàn)由家庭向幼兒園的過渡。還有繪本教幼兒如何與同伴相處，幫助幼兒完成從自我中心向社會化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)其社會性的發(fā)展，為其順利進(jìn)入學(xué)校集體做好準(zhǔn)備。

二、幼兒繪本閱讀的引導(dǎo)方法

既然繪本閱讀對幼兒的各方面有諸多好處，這便要求家長及幼兒園老師在日常的閱讀過程中有意識地進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗等多種形式從繪本中獲益，實現(xiàn)繪本的最大教育價值。

（一）選擇合適的讀本

幼兒通過各種感官來認(rèn)識事物、了解世界，這就決定了繪本讀物應(yīng)以圖畫為主、文字為輔。好的繪本布局比較簡單，畫面顏色鮮明、角色形象可愛，文字盡量少或者沒有。同時，幼兒以具體形象思維為主導(dǎo)的年齡特點，決定了他們在閱讀繪本時較多地關(guān)注與他們生活經(jīng)驗相關(guān)或他們感興趣的畫面，所以繪本應(yīng)貼近幼兒生活，便于其理解與接受。

（二）設(shè)置開放式問題

在幼兒閱讀繪本時，通過略為夸張的聲音、表情或較大幅度的肢體動作吸引幼兒的注意，引導(dǎo)他們對事物進(jìn)行想象和思考，激發(fā)其好奇心，通過提問讓幼兒根據(jù)圖畫中的信息猜測接下來會發(fā)生什么，既能夠培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，又能夠激發(fā)其創(chuàng)造力，使其充分發(fā)揮自己的想象力，對故事進(jìn)一步延伸。對于年齡小的幼兒，閱讀時可以和他比賽誰先找到圖畫里的某個形象，對于提升孩子的閱讀興趣也是有所幫助的。

（三）開展角色扮演活動

在理解繪本的基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行角色扮演，還原或創(chuàng)造性地演繹繪本中的故事，角色扮演可以讓幼兒更好地感受繪本內(nèi)容，這既是對繪本閱讀的一種延伸，更是深度閱讀的體現(xiàn)。通過角色扮演，可加深幼兒對作品的體驗和理解，同時也增添了幼兒閱讀繪本的樂趣。

日本繪本之父松居直說“繪本，是適合0---100歲閱讀的書”。的確，好的繪本在不同的讀者，或者不同的環(huán)境、心境下閱讀，是會有不同理解和不同感受的——幼兒在閱讀中看到的是鮮活生動的故事，陪伴他們一起閱讀的家長或老師，體味到的也許是對生活的感悟，抑或是引發(fā)對人生、對世界的思考。

參考文獻(xiàn)：

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