許鷺

摘 要：我國是具有五千年歷史的文明大國，蘊藏了很多動人的歷史故事和意蘊豐富的歷史哲理。在初中歷史的教學中，歷史故事的應用具有豐富的教育價值?；诖耍疚膶⑼ㄟ^分析歷史故事的應用在初中歷史教學中的優(yōu)勢，談談怎樣在初中歷史的教學中有效應用歷史故事，從而有效促進學生歷史知識體系的構建和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：知識體系 歷史故事 教學途徑 趣味教學

引言

隨著時代的飛速發(fā)展，我們的生活水平和生活方式都和從前有了極大的不同。但歷史永遠都是值得我們學習和借鑒的，民族更是不能遺忘的。但是，就現(xiàn)階段我國初中歷史的教學現(xiàn)狀而言，很多學生仍然沒有意識到歷史的重要性，在進行歷史學習的同時表現(xiàn)的興致缺缺。因此，初中歷史教師在教學時，應該給予學生正確地引導，讓學生明白歷史和民族對于每個人的重要性，歷史的學習更是作為中學生的基本準則，讓學生在潛移默化中愛上歷史，并深化自己的理解和感悟。我國五千年的歷史長河正是由一個一個歷史故事組成的，教師在進行初中歷史的教學時可以通過歷史故事的實踐應用，充分激發(fā)中學生學習歷史的熱情和興趣。

一、應用歷史故事，提高初中歷史教學的趣味性

初中歷史教材的編寫主要圍繞著某一特定的歷史事件、人物、時期以及歷史知識進行講解。一節(jié)課下來，教師所講授的內容無非就是在什么時候什么人做了什么事，給我國歷史的發(fā)展帶來了怎樣的影響。這種“一言堂”的教學形式不僅無法滿足當前中學學生的學習需求，更不符合新課改的教育標準，不值得提倡。因此，教師在進行初中歷史教學時，要善于發(fā)現(xiàn)學科的趣味性，尋找科學的教學模式，以免“念課本”的問題影響到學生歷史學習的積極性[1]。

歷史是由人所創(chuàng)造的，我們發(fā)生的故事也可以成為歷史，換句話說，故事就是歷史組成的重要部分。因此，教師在進行初中歷史教學的同時，可以充分抓住學生的求知欲和好奇心，適當引入一些趣味十足的歷史故事，讓學生快樂地學習歷史，從而愛上歷史。如教師在進行《北宋的政治》部分內容的教學時，發(fā)現(xiàn)學生對該歷史時期的事件不太熟悉或是不感興趣，可以向學生講解一些當時較為經(jīng)典的歷史故事，如“杯酒釋兵權”“黃袍加身”等，學生一下子就被吸引了。接下來教師就可以繼續(xù)引導學生去了解歷史中所記載的有關宋太祖趙匡胤的故事，對于那個年代的時代背景就能夠有一定的了解。教師在教學時所講述的具有趣味性的歷史故事不僅能夠刷新學生對學科的認識，對于歷史的學習也能夠有更多全新的體驗，遠比死記硬背書上所記載的枯燥的“歷史紀錄”有趣得多。當學生受到歷史故事的吸引后，就會主動去了解更多的歷史背景、歷史常識以及一些其他有趣的歷史故事，充分激發(fā)了學生學習歷史的積極性和主動性。

二、收集歷史故事，幫助學生樹立學習歷史的信心

在以往的初中歷史教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)：一些學生對于歷史學習的畏懼源自歷史知識點和記憶點的繁雜。素質教育提倡的是學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，但是基本的背誦和記憶也是必不可少的。學生在學習歷史的過程中，各個歷史事件所對應的年份、背景以及意義往往會讓學生出現(xiàn)記不住、記混，摸不著頭腦的情況。我們都知道，要記清每一個歷史事件的確不容易，但是我們可以尋找能夠強化和深刻記憶的方式，促進學生對歷史知識的掌握和了解。歷史故事的應用就是一個幫助學生強化記憶，樹立歷史學習的信心的有效途徑，通過故事進行聯(lián)想記憶，讓學生更加牢固的掌握歷史知識。

如教師在進行中國近代史的有關教學時，很多學生反映大事年表的記憶尤其困難，不是記錯了就是記不住，覺得很頭疼，有的學生甚至直接放棄了對該內容的記憶。這時候，教師可以收集一些大事年表內的歷史故事，在課堂上進行穿插講解，也可以鼓勵學生自己去進行收集并在課上課下與其他同學分享，在收集故事的過程中就能夠對當時的歷史背景有一些基礎的了解和記憶。通過歷史故事和課堂知識的結合，很多學生對于趙匡胤、朱元璋等富有傳奇色彩的皇帝都充滿好奇，從而也會更加認真地了解和記憶有關他們的歷史知識，還有一些民間故事也能充分激發(fā)學生學習的熱情，降低學生對歷史學習的畏懼感，幫助學生樹立起更多歷史學習的信心。

三、導入歷史故事，提升學生學科素養(yǎng)

初中歷史的教學除了讓學生掌握基本的歷史流程和走向之外，還可以讓學生拓展豐富的歷史常識和歷史知識面。無論是外國歷史，還是中國歷史，一些膾炙人口的歷史故事不僅能夠豐富學生的歷史文化，還能夠開闊學生的視野，在不知不覺中使學生的歷史學科素養(yǎng)得到有效的提升。歷史不會重演，但總有重合的地方，教師可以在課上向學生導入一些歷史故事和歷史常識，也可以組織學生自己去收集一些有趣的歷史故事，學生在積累和收集的過程中就會發(fā)現(xiàn)：每一個歷史實踐的發(fā)生都不是偶然的，歷史的走向具有一定的必然性，歷史經(jīng)驗對于我們也有深刻的教育意義。因此，在積累歷史故事的過程中，教師要引導學生思考某一特定的歷史事件和歷史背景之間的聯(lián)系性和必然性，學會結合歷史和現(xiàn)實。久而久之，不僅能夠培養(yǎng)學生的辯證思維，還能夠有效提升學生的歷史素養(yǎng)。

如教師在向學生進行秦始皇部分的歷史教學時，可以給學生講講“合縱連橫”以及“荊軻刺秦”等歷史故事，在講解的同時引導學生對歷史人物和歷史事件進行客觀的評價，不能僅憑書上的記載來判斷。組織學生以小組的形式進行討論，讓學生談談自己的想法，讓學生自由地遨游在歷史的長河中;不僅完成了教學任務，還能夠在一定程度上拓展學生的知識面，發(fā)展學生的多重思維、激發(fā)學生學習興趣，久而久之學生的學科素養(yǎng)自然能夠得到顯著的提升。

結語

在初中歷史的教學中，教師應該明白：教學方法和教學思路是多樣的。傳統(tǒng)的教學模式無法適應當前的教學趨勢。因此，在面對不同年齡階段的學生和不同學科的教學時，應該采取不同的教學手段，因材施教。歷史故事的應用對于初中歷史的教學有著積極的促進作用，通過激發(fā)學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和辯證思維，充分提升了學生的歷史素養(yǎng)，可以說是一舉多得。

參考文獻

[1]王兆英.歷史故事在初中歷史課堂教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（18）：234.