黃璐

摘 要：自從20世紀70年代末開始，我國的環(huán)境問題就日益嚴重，在這樣獨特的歷史背景下，我國各級別環(huán)保部門增設(shè)了環(huán)境檢測中心，為培養(yǎng)該專業(yè)的技能人才，各地職業(yè)院校開始創(chuàng)設(shè)相關(guān)的課程。中職學(xué)校作為職校中的中堅力量，其課程體系研究務(wù)必得到確切落實，開設(shè)具有自身教學(xué)特色的課程體系，基于此，本文對中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系進行深入探索。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 環(huán)境監(jiān)測課程 一體化 課程體系

環(huán)境監(jiān)測類課程是理論性、實踐性以及應(yīng)用性都極強的課程，在教學(xué)過程中如何利用有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。新時代教育思想的影響下，傳統(tǒng)教育方法面臨改革，教學(xué)目的也從單一性向綜合性進行轉(zhuǎn)變，在環(huán)境監(jiān)測類課程體系上，一體化成了課程發(fā)展的主要趨勢，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗教學(xué)以及實習(xí)教學(xué)進行結(jié)合，形成一套完整的環(huán)境監(jiān)測類課程體系尤為關(guān)鍵。

一、環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系研究的意義

中職環(huán)境類專業(yè)教學(xué)過程中，環(huán)境監(jiān)測類課程有著非常重要的作用，他們不僅僅是該專業(yè)的基礎(chǔ)課程，更為學(xué)生專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力的支撐作用。面對這類實踐性非常強的課程，一體化課程體系的構(gòu)建顯得很有必要。[1]

中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識相對薄弱，操作技能也稍顯不足，由于課堂教學(xué)時間有限，所涉及的課程內(nèi)容又很復(fù)雜，傳統(tǒng)的課程體系很難滿足學(xué)生的需求，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量遲遲得不到提升。一體化課程體系的構(gòu)建實際上是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對當(dāng)前環(huán)境監(jiān)測類的教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)和進一步優(yōu)化，趕上傳統(tǒng)課程體系中的弊端，徹底貫徹落實新時期職業(yè)教育的相關(guān)計劃。[2]

一體化課程體系時刻將教學(xué)質(zhì)量放在首要位置，重視學(xué)生的在課堂中的核心地位，重視學(xué)生理論知識、動手實踐能力以及綜合運用能力的全面發(fā)展。

二、環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系的實施

1.實現(xiàn)理論知識與實踐能力一體化發(fā)展

環(huán)境監(jiān)測類課程體系中有不同的教學(xué)模塊，這些教學(xué)模塊間既有共性，又存在差異，因此，在環(huán)境監(jiān)測了一體化課程體系實施過程中需要考慮到理論知識與實踐能力的共同發(fā)展，抓住課程體系中的主線，進而實現(xiàn)對學(xué)生的教育。

例如，在水和廢水監(jiān)測這一教學(xué)模塊中，暫時就可以利用一體化的課程體系，對學(xué)生進行教育。

首先要在教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。作為環(huán)境監(jiān)測類課程中的一個重要的組成部分，水和廢水監(jiān)測要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上，還能夠進行實踐操作，從而判斷水質(zhì)優(yōu)劣。理論課程上，要求學(xué)生能夠根據(jù)污染源的排放形式或類型制定調(diào)查方案，并根據(jù)方案對污染源進行調(diào)查，從而測定污染源的流量與排放濃度，實踐過程中要求學(xué)生能夠根據(jù)操作要求對地表水進行測定，按規(guī)定采集水樣，并將其運回實驗室，檢測水樣中是否存在污染物，判斷污染物的有機或無機，并對得到的數(shù)據(jù)進行分析。

一體化課程教學(xué)目標是非常明確的，這種教學(xué)模式不是為了讓學(xué)生記住書本上的死知識，而是讓學(xué)生根據(jù)生產(chǎn)實際要求來掌握綜合性的專業(yè)理論，并將這些專業(yè)理論應(yīng)用到實踐中，形成專項的監(jiān)測能力，在崗位上發(fā)揮作用。這種模式，不但對學(xué)生有很高的要求，對于教師也有了更高的標準，教師要深刻意識到，想要實現(xiàn)理論與實踐的一體化發(fā)展，必須將教學(xué)工作中的知識傳遞轉(zhuǎn)變成知識的處理與轉(zhuǎn)換，打造創(chuàng)新型的教學(xué)模式才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次，要及時更新教學(xué)內(nèi)容。時代的發(fā)展讓人們在環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的研究上不斷突破，伴隨人們對環(huán)境的深入認知，環(huán)境監(jiān)測也在迅速發(fā)展。無論是在內(nèi)容上、方法上還是手段上，環(huán)境監(jiān)測都在不斷發(fā)生改變。所以只有及時更新教學(xué)內(nèi)容，讓中職學(xué)生學(xué)到更前沿的環(huán)境監(jiān)測知識，了解學(xué)科動態(tài)，掌握新方法、新技術(shù)才能實現(xiàn)與時俱進。學(xué)生的學(xué)習(xí)只有跟上科學(xué)發(fā)展的步伐，在今后的工作與發(fā)展中才會更得心應(yīng)手。

最后，一體化課程中要增設(shè)設(shè)計性實驗。設(shè)計性實驗有利于學(xué)生工作能力與水平的進一步提高，教師可以先向?qū)W生提出要求，并將實驗室能夠提供的儀器與藥品告知學(xué)生，要求學(xué)生通過自查資料的方式對實驗內(nèi)容進行選擇，確定好實驗內(nèi)容后，學(xué)生通過自行設(shè)計實驗方案，來獲得實驗結(jié)果，當(dāng)教師確定方案可行性后，由學(xué)生獨立完成全部實驗并撰寫實驗論文。這樣不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更考驗了學(xué)生的實際動手動腦能力。

2.實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的一體化發(fā)展

環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系實踐過程中，所采用的做法與往常不同，最關(guān)鍵的就是要打破學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方法下的被動狀態(tài)，重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一體化課程模式下對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重視，課前教師可要求學(xué)生對本屆課程進行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)課程中的難點和重點，預(yù)習(xí)中學(xué)生的思考能夠化被動為主動，積極的去了解與環(huán)境監(jiān)測相關(guān)的專業(yè)知識，找出自己的不足之處。這不但有利于學(xué)生在環(huán)境監(jiān)測崗位上的就業(yè)，因為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定了有利的基礎(chǔ)。

中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程要利用多樣化的教材進行教學(xué)，多樣化的教材有利于學(xué)生思維能力的拓展，也能很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教材經(jīng)過使用后發(fā)現(xiàn)，很容易將學(xué)生的思維禁錮在某一個范圍內(nèi)，與現(xiàn)實之間的差距太大，所以要盡可能地將教材內(nèi)容進行簡化，用簡單的方式將課程內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前;教材內(nèi)容應(yīng)盡可能地與國家或行業(yè)標準相靠攏。

3.實現(xiàn)教學(xué)過程評價和結(jié)果評價一體化管理

中職環(huán)境監(jiān)測類課程教學(xué)過程中，一體化的評價管理能夠起到激勵、督促和檢查的作用。在過去的考核中，通常以平時的實驗報告成績和期末考試成績作為評價學(xué)生的指標，殊不知這些并不能全面反映出學(xué)生在，在專業(yè)中的綜合能力。

建議在一體化課程體系下對評價方式進行全新的構(gòu)建，可將環(huán)境監(jiān)測類課程分為三個部分進行評定，分別是平時成績、設(shè)計實驗以及筆試。這樣多元化的評價方法，能夠評定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、實踐能力以及創(chuàng)新思維，很大程度避免了片面、隨機等缺陷，讓學(xué)生意識到環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系考察的不僅僅是結(jié)果，更關(guān)注過程，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累，為就業(yè)和未來發(fā)展提供切實的幫助。

結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)前的教育形勢下，對中職環(huán)境監(jiān)測類一體化課程體系進行研究勢在必行，中職學(xué)校要認清傳統(tǒng)課程體系中的問題，采取有效的教學(xué)手段，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的課程體系，改善評價方式，重視學(xué)生的創(chuàng)新能力，強化學(xué)生的技能發(fā)展，從而促進環(huán)境監(jiān)測類課程教學(xué)質(zhì)量的提升，為學(xué)生在激烈的人才競爭中提供保障。

參考文獻

[1]曾愛斌.中高職環(huán)境監(jiān)測課程銜接一體化構(gòu)建的探索與實踐[J].西昌學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2016，30（02）：144-146+156.

[2]李偉東，江霞，楊華云.基于生命周期理論的環(huán)境監(jiān)測課程一體化教學(xué)改革[J].教育教學(xué)論壇，2015（43）：94-95.