胡舫

摘 要：課本劇，顧名思義，就是以英語教材中的有關(guān)課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，將其改編成孩子們能夠通過講臺、教室，操場或舞臺表演的小型話劇。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中轉(zhuǎn)述烏申斯基的話說：兒童是用“形式、聲音、色彩和感覺”思維的。英國教育家洛克說：“最好是把兒童的學習變成一種游戲似的，使兒童在游戲中學習知識，這是優(yōu)良教育的基本原則。”一年級的英語教材是牛津上海版的，每一課大多數(shù)是故事性很強的童話、寓言故事、場景對話，很適合編排課本劇，即使有些短小的歌謠、兒歌，看似簡單，經(jīng)過創(chuàng)造性地聯(lián)想，也能編排出生動有趣的課本劇。但對低年級學生講解和讀出單詞、句子是比較抽象的，往往得通過老師示范和學生自己反復(fù)朗讀體會出句子的不同語氣和語調(diào)。在豐富多彩的低段英語活動中，我尤其鐘情課本劇。

關(guān)鍵詞：課本劇 聽說課 聽說能力 教學實踐

一、課本劇表演，激發(fā)了學生學習興趣

課本劇表演是一種實踐性的活動過程，在這情趣豐富、師生互動的廣闊空間里，學生心態(tài)是開放的、自由的、不受壓抑的。課本劇表演中有“編劇”的精心策劃，有“導(dǎo)演”的成功指導(dǎo)，有“演員”的傾情演繹，表演者要準確的把握故事內(nèi)容，塑造出豐滿的人物或者動物形象。逼真的表演就如同一場精彩的電影，讓人回味無窮。如一年級課本第3模塊第7課seasons，季節(jié)對于學生來說非常抽象，不太好教。前面幾課學生學了五個感官詞，那我們何不把季節(jié)這課改編成《找春天》的課本劇。當我把課本劇引進課堂時，學生的學習興趣異常高漲。當有了演課本劇的任務(wù)以后，學生會積極主動的預(yù)習，認真聽讀，體會故事中擬人化的角色，積極探求演好角色的方法。為了演好角色，學生利用休息的時間或者在家和父母一起，籌備演出的道具，積極排練。首先夏天的場景，學生用道具把自己扮演成小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒和荷葉當成不同的游樂場，為了表演得活靈活現(xiàn)，學生們根據(jù)角色讓自己“躺”“立”“蹲”“游來游去”表演的有趣，生動。學生們體驗了其中的樂趣，學生很感興趣，表演時很投入、逼真。連平時文文靜靜的女生也不遜色，好像真的把自己融入了這個角色之中，課堂氣氛即刻活躍起來。

當教師將課本劇引進課堂時，學生的學習興趣異常高漲，當有了演課本劇的任務(wù)以后，學生就會積極主動地去閱讀課文，體會課文所要表達的思想內(nèi)容，積極探求演好角色的方法。為了演好角色，他們犧牲休息的時間，自己籌備演出的道具，積極排練節(jié)目。學習活動進行得主動、認真。當表演開始，課文中的角色活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)在學生眼前，孩子們成了熱情的演員或觀眾，一下子進入了教材撰寫的的情境之中。這時學生無論是扮演角色，還是充當觀眾，個個都興奮不已。此情此境中，學生對角色的情感，很自然移入所擔當?shù)慕巧Ｕn本劇表演的熱烈的情緒感染了整個課堂學習情境，不僅是角色扮演者，其他學生也都不知不覺中進入了角色，他們的思想活動幾乎與扮演者同步進行。此時，學生的整個身心都投入到教學活動中了。他們成了真正的主角。學生表演課本劇，學生成了“主角”，教師成了“配角”，這種形式既激發(fā)了學習興趣，活躍課堂氣氛，又切實落實了以學生為本的現(xiàn)代教育精神。

二、課本劇表演，加深了對課文的理解

好的劇本是演出成功的前提，雖然小學英語內(nèi)容豐富多彩，但要編寫為課本劇必須符合以下條件：適合兒童演出；故事性強，情節(jié)曲折生動，具有一定的幽默感；情節(jié)感人至深，并且發(fā)人深思。因此，要編寫出好的劇本，孩子們必須對所學的課文重新認識、甄別，從而挑選出好的素材。同時，由于課本劇是以課文為基礎(chǔ)進行合理改編成本的。從課文到課本劇是一個創(chuàng)作的過程，這個過程會給孩子們提供一個想象的空間。

在低年級教材中，可供學生模仿創(chuàng)編體驗的課文，如：第9課《clothes》一課中我們設(shè)計了一個服裝展示秀的活動，把學生學過的幾個衣服的單詞融合在展示秀里，學生們用環(huán)保紙自制衣服，走著模特步，做著各種自編的動作，推銷自己的紙衣服，同時口里用英語說著I need……I wear a red dress.Its beautiful.以上的重難點句子都可讓學生用身體語言活靈活現(xiàn)地表演出來。

再如，最后一個故事《狼來了》一課中，有以下幾個句子，You are a bad boy.Dont tell a lie. a poor boy.等句子不太好理解！文中多次出現(xiàn)了幾次。那么在上這課時，我先指導(dǎo)學生分角色朗讀，重點示范以上句子的不同語氣語調(diào)，為了調(diào)動學生的學習積極性，鞏固學習效果，再讓學生分解表演一遍，有的孩子表演的惟妙惟肖，非常具有感染力，學生通過動作理解了句子的意思，教學取得了很好的效果。

教學中，如果在學生之間或師生之間經(jīng)常地開展這樣的課本劇表演訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學生態(tài)度大方，語言流暢的言行習慣。課本劇供給讀者富有詩意的感情和美的源泉，使學生在藝術(shù)的氛圍中，帶著豐富的想象和強烈的創(chuàng)造意識，滿懷激情地進入審美境界，成為“審美的人”，這樣，學生想象的翅膀才得以自由翱翔，創(chuàng)造意識才可以盡情發(fā)揮。

同時課本劇的表演融合了文學、音樂、表演等藝術(shù)形式，作為一種綜合的舞臺藝術(shù)的表演，課本劇的演出，將這些富有形象性的義理，用表演的形式表現(xiàn)出來，把義理變成視覺形象、聽覺感知，通過這些視覺形象、聽覺感知的觀照，就把所獲得的知識轉(zhuǎn)化為“藝術(shù)”，并從中獲得新知識。不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲和探究欲，還可以讓語文課堂變得生動、有趣，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生參與到英語課堂中來，讓他們的思維活起來，是學生感官活動的“大餐”。

參考文獻

[1]劉莉.淺談?wù)n本劇表演在小學英語教學中的運用[J].新西部（理論版），2014（24）.