摘 ?要：本文針對(duì)職業(yè)教育特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)兩者的優(yōu)點(diǎn)，從動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、課程體系五個(gè)維度構(gòu)建了一種面向高職院校的O2O教學(xué)模式，建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使教學(xué)手段科技化、教學(xué)理念人性化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)評(píng)價(jià)完善化，促進(jìn)職業(yè)教育向更深層次發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;在線教學(xué);O2O教學(xué)模式

中圖分類號(hào)： G434 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-4706（2019）05-0122-02

Abstract：In view of the characteristics of vocational education，using internet technology and combining the advantages of online teaching and offline teaching，from motivation，goal，interaction，evaluation and curriculum system of five dimensions，this paper constructs an O2O teaching mode for higher vocational colleges and establishes a perfect evaluation and assessment system，to ensure the learning effect of learners and make teaching means technological，teaching concept humanized，teaching content diversified and teaching evaluation perfect，and promotes the further development of vocational education.

Keywords：vocational education;online teaching;O2O teaching mode

0 ?引 ?言

O2O概念源于商業(yè)領(lǐng)域，由Alex Rampell于2010年8月提出[1]，他將線上和線下商務(wù)運(yùn)營模式定義為“線上-線下”（Online to Offline，O2O）商務(wù)。2013年，加州大學(xué)伯克利分校的Armando Fox教授提出小規(guī)模在線開放課程（Small Private Online Course，SPOC）概念[2]，SPOC結(jié)合了大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）與傳統(tǒng)教學(xué)模式，面向少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施課程教育。學(xué)生在非課堂時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，在課堂上與教師進(jìn)行交流，對(duì)平臺(tái)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，最后對(duì)線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。至此，基于MOOC/SPOC的O2O教學(xué)模式被認(rèn)為是將來教學(xué)模式改革的新方向。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在線教育應(yīng)運(yùn)而生，它突破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源共享化，并適應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化的情況，提升了學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，O2O與教學(xué)相結(jié)合，為未來教育的發(fā)展開辟了新的教學(xué)模式，即線下的物理實(shí)體空間與線上的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間進(jìn)行深度融合，大幅度地延伸和革新傳統(tǒng)教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式解放了師生的手腳，適應(yīng)新一代學(xué)生的現(xiàn)代移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學(xué)習(xí)和交互習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，采用更具個(gè)性化的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)師生交互，生生交互，通過完善的評(píng)價(jià)考核體系，有效監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，確保教學(xué)實(shí)施的可行性和有效性，通過科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，使內(nèi)容和形式煥然一新，保障教學(xué)質(zhì)量。

因此，構(gòu)建一種O2O教學(xué)模式，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展的跨步飛躍成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的當(dāng)務(wù)之急。

1 ?O2O教育模型

本文從動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、互動(dòng)、評(píng)價(jià)、課程體系五個(gè)維度構(gòu)建O2O教學(xué)模式。

1.1 ?動(dòng)機(jī)

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題是O2O教學(xué)模式需要解決的第一問題。在教學(xué)活動(dòng)中，從動(dòng)機(jī)角度，學(xué)生可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)型和被動(dòng)學(xué)習(xí)型。主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，其學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，例如為了找好的工作或升本考研，以提升自己的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，這類學(xué)生能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，有動(dòng)力不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨波逐流或只是一時(shí)興起，尤其自制力差的學(xué)生，隨著專業(yè)知識(shí)難度不斷增加，學(xué)生會(huì)感到學(xué)習(xí)吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，O2O教學(xué)模式能否激發(fā)這兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是關(guān)鍵，尤其是首先要吸引住主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生，然后由主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)生去帶動(dòng)和影響被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，從而形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2 ?目標(biāo)

目標(biāo)是所期待得到的學(xué)習(xí)結(jié)果?，F(xiàn)代“管理學(xué)之父”Peter F.Drucker曾說過：“并不是有了工作才有目標(biāo)，而是相反，有了目標(biāo)才能確定每個(gè)人的工作?！薄八^目標(biāo)管理，就是管理目標(biāo)，也是依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行的管理?！睂W(xué)習(xí)目標(biāo)太大，會(huì)讓學(xué)生感到遙不可及，產(chǎn)生畏難情緒;沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，會(huì)讓學(xué)生一臉茫然，無所事事。因此，構(gòu)建的O2O教學(xué)模式要為學(xué)生設(shè)立階段性的小目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)目標(biāo)讓學(xué)生獲得成就感，這就如同以游戲“闖關(guān)”形式引導(dǎo)學(xué)生通關(guān)挑戰(zhàn)自己一樣。同時(shí)，要分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、能力結(jié)構(gòu)和心理特征來設(shè)計(jì)目標(biāo)內(nèi)容、難度和時(shí)間。目標(biāo)包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。

1.3 ?互動(dòng)

以學(xué)生為中心進(jìn)行師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，更能實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，提高教學(xué)效率，有利于每個(gè)參與教學(xué)的學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)互動(dòng)能增加師生之間和學(xué)生之間的感情，使班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍更加融洽?；?dòng)主要分為課前互動(dòng)、課中互動(dòng)和課后互動(dòng)。課前，教師發(fā)布討論議題，由學(xué)生查詢相關(guān)資料，采用學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果反饋給教師;課中，教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生搶答問題，對(duì)回答好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行糾正和解答;課后，教師布置開發(fā)性作業(yè)，由學(xué)生自主集體討論完成，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

1.4 ?評(píng)價(jià)

采用過程評(píng)價(jià)和期末考試相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，過程評(píng)價(jià)包括考勤、預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)評(píng)價(jià)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，既有形成性評(píng)價(jià)，又有終結(jié)性評(píng)價(jià)，涵蓋學(xué)生的知識(shí)、能力和態(tài)度，突出能力考核。通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)教學(xué)模式。

1.5 ?課程體系

課程體系包含基礎(chǔ)課程、進(jìn)階課程和高級(jí)課程三個(gè)階段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的不斷提升?；A(chǔ)課程主要為學(xué)生打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，進(jìn)階課程主要提升學(xué)生的專業(yè)能力，高級(jí)課程主要讓學(xué)生具備實(shí)戰(zhàn)能力，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫接軌。整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生不同的水平進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)學(xué)生可依據(jù)自身能力，自選項(xiàng)目或在已有項(xiàng)目上拓展功能。同時(shí)，課程體系要配套設(shè)置豐富的電子教學(xué)資源，如課件、教學(xué)視頻、在線答題系統(tǒng)和論壇等。

2 ?O2O教學(xué)模式設(shè)計(jì)

依據(jù)上述分析，本文設(shè)計(jì)了一種O2O教學(xué)模式，整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施過程可分為課前、課中和課后三個(gè)階段。

2.1 ?課前

由教師確定預(yù)習(xí)目標(biāo)，通過O2O在線教學(xué)平臺(tái)線上（Online）發(fā)布預(yù)習(xí)視頻、預(yù)習(xí)任務(wù)和預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，將預(yù)習(xí)作業(yè)通過在線平臺(tái)提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略。例如，學(xué)生預(yù)習(xí)整體效果好，教師可在課中講解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展。

2.2 ?課中

教師線下（OffLine）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的授課，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，在課中設(shè)置趣味性問題，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，學(xué)生利用手機(jī)等智能終端設(shè)備，對(duì)本節(jié)課中的知識(shí)點(diǎn)掌握情況進(jìn)行反饋，教師根據(jù)反饋情況，為后期的教學(xué)提供數(shù)據(jù)支撐。另外，將整個(gè)課堂的教學(xué)過程全程進(jìn)行錄像。

2.3 ?課后

教師通過O2O教學(xué)平臺(tái)線上發(fā)布課后作業(yè)，由學(xué)生課下完成后，線上提交給教師，教師線上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，分析和解決學(xué)生的共性問題。同時(shí)，教師針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，截取課堂錄像，通過O2O教學(xué)平臺(tái)線課后發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生利用晚自習(xí)或課余時(shí)間鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

3 ?結(jié) ?論

本文所提出的O2O教學(xué)模型將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，重構(gòu)課程體系，通過分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的深度定制，不斷改進(jìn)課程的形式和內(nèi)容，科學(xué)和個(gè)性化地因材施教。同時(shí)，建立完善的評(píng)價(jià)考核體系，保證學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。未來為吸引學(xué)生眼球，老師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)盡量選取具有趣味性的案例，同時(shí)加大課前預(yù)習(xí)的考核權(quán)重。對(duì)于學(xué)習(xí)情況掌握欠佳的學(xué)生，可以采取結(jié)對(duì)幫扶的方式，提升學(xué)生的自信心。同時(shí)，根據(jù)及時(shí)分析教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，適時(shí)改進(jìn)，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)、課程體系、人才培養(yǎng)方案，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張波.O2O：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商業(yè)革命 [M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013.

[2] Goral T. Make Way for SPOCS：Small，Private Online Courses May Provide What MOOCs Cant [J]. University Business，2013.

[3] 劉曉慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代O2O教學(xué)模式在職業(yè)教育中的應(yīng)用 [J].教育觀察，2018，7（18）：130-131+136.

[4] 王丹玲.基于“互聯(lián)網(wǎng)+O2O云課堂”的混合式教學(xué)模式探究 [J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，28（6）：98-102.

[5] 修輝平，徐敏，王宏松.線上、線下O2O教學(xué)模式在高職項(xiàng)目化課程的應(yīng)用與研究 [J].科教文匯（中旬刊），2017（10）：100-102.

[6] 王佳文.O2O教學(xué)模式研究綜述 [J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，30（1）：5-8.

[7] 王磊，譚芬.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下O2O教學(xué)模式在職業(yè)教育中探索與應(yīng)用 [J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：184-187.

作者簡(jiǎn)介：王亮（1982-），男，漢族，湖北孝感人，碩士，副教授，研究方向：教育信息技術(shù)、可信網(wǎng)絡(luò)、軟件技術(shù)。