劉妍彩

摘要：在小學語文教學中，互動教學是一種比較有效的教學方式，對教學效果具有重要的影響。但是受到各種因素的影響，在當前小學語文教學中的師生互動，仍然存在著一些問題，師生互動的效果并不明顯。本文對當前小學語文教學中師生互動的存在的問題進行探討，探討小學語文教學中師生之間互動的有效途徑與策略。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;師生互動;有效策略

一、小學語文教學中師生之間有效互動存在的問題

（一）教師互動意識缺乏

隨著新課程改革的不斷深入，教師逐漸的接受全新的教學理念。但是一些教師仍然沒有創(chuàng)新教學觀念，改變教學方法，尤其是一些教學時間比較長的小學語文教師，在教學中缺少新的教學理念，缺乏互動意識，師生之間的互動效果并不理想。即使一些教師具有創(chuàng)新意識，但是在實際教學過程中不能夠抓住互動的機會，操作的效果并不明顯。

（二）教師互動方法缺乏創(chuàng)新

師生之間的有效互動，是建立良好的人際關(guān)系，建設(shè)和諧的課堂教學氣氛的重要途徑，但并不是實際教學中的每一堂課都適用互動教學。很多教師都追求新穎的教學方法，全面的盲目的進行互動教學，在互動教學中教師將自己處于權(quán)威者與領(lǐng)導(dǎo)者的地位，導(dǎo)致學生進行互動的積極性與主動性不高。同時，師生之間的互動方法比較單一，缺乏創(chuàng)新。教師與學生之間的互動方式比較單一，互動一般以提問為主要的形式，教師提問學生回答，學生逐漸失去互動的興趣與積極性，教師在提問的過程中，心理具有傾向性，學生被提問的機會是不均等的，打擊學生互動的積極性與主動性。

（三）教師難以準確把握互動時機

在小學語文教學中進行師生之間的有效互動，需要教師準確的把握互動的時機。教師如何把握互動時機，需要具有一定的經(jīng)驗與技術(shù)。在小學語文教學中，師生之間的互動包括很多的類型，教師需要根據(jù)不同的類型把握不同的時機，否則就會取得相反的效果。教師在學生進行探討與討論的時候，隨意的打斷學生的對話進行互動，學生會產(chǎn)生不耐煩的情緒，互動不能夠產(chǎn)生良好的效果。

二、小學語文教學中師生之間的有效互動策略

（一）融洽師生關(guān)系，營造民主和諧的教學氛圍

在傳統(tǒng)理念中，教師的主要任務(wù)是“傳道、授業(yè)、解惑”，而這一任務(wù)就使得教師和學生的角色澤渭分明，學生只能以一個低姿態(tài)從教師那里獲取知識。但是在新的教學環(huán)境下，師生關(guān)系得到了根本的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)該在平等、互助、共同提高的基礎(chǔ)上，與學生進行情感交往，并在交往中構(gòu)建新型的師生關(guān)系。此外，小學語文教師在優(yōu)化師生關(guān)系的過程中，還應(yīng)該重視課堂氛圍的營造，讓學生在新的教學環(huán)境中明確自己的主體地位，敢于并樂于發(fā)揮自己的主觀能動性。

（二）靈活運用教材，拓寬師生的課堂互動渠道

教材是課堂教學內(nèi)容的指導(dǎo)，也是開展師生互動的載體，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該充分利用教材的豐富性，并從中挖掘能夠引起互動的話題，以拓寬課堂互動的渠道，例如在《松鼠和松果》的教學中，教師可以為學生設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)自己的生活觀察與他人分享松鼠的有趣習慣;在《小白兔和小灰兔》的課堂教學中，可以組織學生進行角色扮演，并在中增進師生之間、生生之間的互動，進而深化對文本的理解程度。

（三）利用多媒體進行有效互動

當前，多媒體已成為輔助教學的重要手段，教師可充分利用多媒體實現(xiàn)師生、生生互動。教師應(yīng)利用多媒體創(chuàng)設(shè)一種輕松的課堂教學氛圍，借助多媒體搜集更多的相關(guān)教學內(nèi)容，體現(xiàn)教學活動交互性、協(xié)作性的特點。在小學語文教學中，教師布置相應(yīng)的學習任務(wù)，學生借助多媒體平臺自主查找資料，在課堂上與同學相互交流，傳閱自己所找的相關(guān)內(nèi)容，教師再予以補充。這樣便能實現(xiàn)生生互動、師生互動。例如，在學習《恐龍》一文時，教師在課前布置學習任務(wù)，讓學生查找有關(guān)恐龍的資料。課堂上，學生將找到的資料與同學分享。教師再播放有關(guān)恐龍的課件，提問：“你們了解恐龍的種類、形態(tài)和生活習性嗎？”由此，與學生一起進入新課程的學習，學生在這樣的氛圍中學習語文知識，既能滿足學生對知識的探索欲望，又能促進學生之間的有效互動。

（四）教師要加強言語上的溝通與交流

在小學語文教學中，教師與學生之間需要加強交流與溝通，這種溝通需要體現(xiàn)在課堂中的提問。因此，在小學語文教學中國，教師需要根據(jù)學生的學習情況與實際的教學狀況，有針對性的進行提問、交流與溝通。例如，在學習《我選我》這篇課文的時候，課文中國的主人公王寧推薦自己當班干部，這與中國傳統(tǒng)習俗中的謙卑的思想不符合，教師引導(dǎo)學生對這兩種做法進行討論，探討這種做法的意義。對學生的思想與行動進行積極的引導(dǎo)。調(diào)動學生學習的積極性與主動性，提升學生的概括能力與語言表達能力。

三、結(jié)語

在小學語文教學中進行互助教學，是提高教學質(zhì)量的重要途徑，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的信箱思維與發(fā)散思維的發(fā)展，促進學生積極主動地投入到互助教學中來。在小學語文教學中進行互助教學，目的主要在于促進教師的教育學生的學緊密地結(jié)合起來，促進教學效果與學習效果的雙贏的目的。因此，需要在語文教學中進行互助教學，不斷提高教學質(zhì)量，增強小學語文教學的有效性。

參考文獻：

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