摘 要：在隨著語(yǔ)言學(xué)的不斷發(fā)展下，多模態(tài)教學(xué)模式就出現(xiàn)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，同時(shí)也逐漸被廣泛的應(yīng)用。而高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)模式的整體構(gòu)建，應(yīng)該從世界的角度出發(fā)，掌握好其中的重要意義和重要作用，并且要根據(jù)多模態(tài)較教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，在其與高職英語(yǔ)融合后，正確的分析教師與學(xué)生的存在角色與位置，全面優(yōu)化高職英語(yǔ)的教學(xué)效果，提升高職學(xué)生的英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；多模態(tài)教學(xué)；策略；有效；發(fā)展

在教育事業(yè)不斷改革與發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)的資源與教學(xué)內(nèi)容也在隨之不斷完善、不斷豐富。教學(xué)方式也由傳統(tǒng)形式演變?yōu)楝F(xiàn)代化形式，并且在現(xiàn)代化教學(xué)模式與信息技術(shù)的融入，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到了有效的提升，教學(xué)成果也有了明顯的改善，極大的滿足了學(xué)生對(duì)教育的需求。當(dāng)前，在高職教育當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多模態(tài)教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛的應(yīng)用，其充分的展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，響應(yīng)了新課改的核心宗旨。以下，我們對(duì)高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前的形式

（一）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

高職學(xué)校學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差別較大，并且整體的基礎(chǔ)水平都不是很高，這是由于高職學(xué)生主觀意識(shí)上對(duì)英語(yǔ)的興趣不高，缺少對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，主要原因是其認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)科難懂難學(xué)，對(duì)于課堂上的講解基本屬于聽不懂的狀態(tài)。另外部分學(xué)生的外語(yǔ)基礎(chǔ)是其他的小語(yǔ)種，這種情況學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)就等于零，這些種種原因都是當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)所面臨的問(wèn)題[1]。

（二）學(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

一般高職院校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)都缺少自主意識(shí)，而相比中學(xué)時(shí)期，有教師的督促與嚴(yán)格的約束力，在高職院校當(dāng)中，更加容易迷失與放任自己，對(duì)于學(xué)習(xí)做不到嚴(yán)格的要求自身，長(zhǎng)期成績(jī)上不去，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)棄學(xué)的心理狀態(tài)，主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）高職英語(yǔ)考核模式過(guò)于單一

在高職院校的英語(yǔ)成績(jī)考核模式只要是根據(jù)期末的考試成績(jī)?yōu)橹鳎⑶矣捎诳紓€(gè)的過(guò)于單一，學(xué)生只在乎成績(jī)，日常當(dāng)中并不注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語(yǔ)能力的提升[2]，而想要學(xué)好英語(yǔ)就要掌握好聽、說(shuō)、寫、讀等各個(gè)方面，進(jìn)行全面的發(fā)展，這樣才是真正的掌握好英語(yǔ)學(xué)科，只在乎成績(jī)的這種學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣十分不利于學(xué)生日后的整體發(fā)展。

（四）陳舊的教學(xué)模式

部分高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式，過(guò)于傳統(tǒng)枯燥，授課的形式十分的單一，基本以課本信息為主，教師為教學(xué)的主體，忽視師生之間的互動(dòng)，這樣致使教師無(wú)法正確掌握學(xué)生的真正需求與掌握知識(shí)的程度，忽視對(duì)學(xué)生試聽讀寫能力的培養(yǎng)，這樣也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科失去興趣的主要原因之一。

二、多模態(tài)教學(xué)模式的核心概念

多模態(tài)教學(xué)主要是指在多模態(tài)話語(yǔ)分析之上，應(yīng)用到語(yǔ)言的教育當(dāng)中。在隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，多模態(tài)的應(yīng)用逐漸廣泛起來(lái)，并且在教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中起到了良好的成效。多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為主體地位，學(xué)生可以利用圖像、聲音、視頻等等展現(xiàn)自己的主觀意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際，并且獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，以促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[3]。多模態(tài)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，內(nèi)容相對(duì)豐富，并且涉及到的教學(xué)范圍也比較廣泛，是當(dāng)前較為理想的教學(xué)模式。

三、高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）創(chuàng)建多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

在當(dāng)今時(shí)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的相關(guān)要求了[4]。當(dāng)前的教育，應(yīng)該注重培養(yǎng)多能型人才，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，教師起輔助與引導(dǎo)的作用。教師在應(yīng)用多模態(tài)教學(xué)模式的的同時(shí)，就是突破了傳統(tǒng)，并對(duì)其進(jìn)行正確有效的改進(jìn)。突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，以聽覺(jué)模態(tài)與視覺(jué)模態(tài)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)不斷的聽與看的練習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。例如：在課堂當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以小組的形式，進(jìn)行情景角色扮演，讓學(xué)生相互之間練習(xí)對(duì)話，根據(jù)特性的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加快速的掌握英語(yǔ)技能。

（二）豐富教學(xué)資源

在多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，首先需要拓展學(xué)生的知識(shí)面，將教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，這樣才便于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)主要從詞匯和語(yǔ)法兩方面入手，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，利用多媒體教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)多媒體的多元形式，運(yùn)用音頻、視頻等不同的方式進(jìn)行教學(xué)，與知識(shí)點(diǎn)的展示。這樣不僅能夠增加學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，還能加強(qiáng)理解能力。

（三）創(chuàng)建良好的多模態(tài)教學(xué)氛圍

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該正視學(xué)生之間所存在的差異性，并且要掌握好這其中存在的差異，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)策略，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，首先要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生一定興趣，然后在因地制宜的營(yíng)造多模態(tài)教學(xué)氛圍，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[5]。例如：合理的運(yùn)用多媒體教學(xué)，在枯燥的教學(xué)當(dāng)中融入視覺(jué)效果與聽覺(jué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，還可以播放英文影視作品，將學(xué)生帶入到情景當(dāng)中，這樣更能讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（四）加強(qiáng)考核模式與評(píng)價(jià)模式

高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該適當(dāng)?shù)娜谌攵嗄B(tài)考核模式，讓教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠進(jìn)行精準(zhǔn)、全面的評(píng)價(jià)，這樣更利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成效進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，才能利于學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生有一個(gè)自我的認(rèn)知。

綜上所述，多模態(tài)教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，是順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展與改革。不僅提升了教學(xué)成果，還突破了傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，教師與學(xué)生都在一定程度上得到了有效的發(fā)展，并且滿足了不同層次學(xué)生的需求，讓學(xué)生發(fā)散了情感思維，在教師的正確引導(dǎo)下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)科產(chǎn)生積極主動(dòng)性，全面提升自身的英語(yǔ)素質(zhì)，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)，為國(guó)家培養(yǎng)了更加優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

杜翠芳（1986 - 9）性別：女；籍貫：山東青州；學(xué)歷：本科；職稱：講師；研究方向：英語(yǔ)

（作者單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院）