周燕華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關(guān)注個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”對于體校學(xué)生來說，因材施教顯得尤其重要。因受家庭環(huán)境、地區(qū)差異、學(xué)校條件、個人基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與需求存在明顯的個體差異。我們需要培養(yǎng)體校學(xué)生的作文興趣和自信心，逐漸養(yǎng)成多觀察、多分析、多寫作、多修改等寫作的良好習(xí)慣。培養(yǎng)各個層次學(xué)生的語言能力和思維能力，使之同步發(fā)展。使學(xué)生在寫作中至少學(xué)會把話寫清，把內(nèi)容敘述完整。抓中提優(yōu)促后，使作文困難學(xué)生能達(dá)到新課標(biāo)的基本要求。注重個性發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：體校；初中語文；作文教學(xué)

根據(jù)體校學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，筆者把學(xué)生歸入三個不同組別：A組：語言流暢、有思想有內(nèi)容、有一定的結(jié)構(gòu)意識、寫作基本功好、寫作興趣濃厚、有好的寫作習(xí)慣。B組：語言較流暢、文字基本功較好、有一定的寫作興趣；C組：畏懼、討厭寫作，語言基本功、寫作基本功較薄弱。分層作文教學(xué)給不同層次學(xué)生提出不同的要求，使他們“跳一跳，摘到桃”，在達(dá)到本層次要求的基礎(chǔ)上，努力向較高層次升格，最終使各層次學(xué)生都能獲得成功的體驗，享受到進步的愉悅。

一、分層目標(biāo)明方向

同一寫作主題下的分層要求。從中考總體情況分析，命題作文還是總方向。下面以命題作文《心中有你》的寫作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)不同層次學(xué)生進行審題。C組學(xué)生審題中的“你”，可以是生活中實實在在、個性鮮明的那個人，如父親母親、爺爺奶奶等親人，同學(xué)朋友、老師教練等熟人，要求寫他們之中的一件印象深刻的事情即可。B組學(xué)生審題中的“你”，要求寫現(xiàn)實生活中具體的物，如伴隨自己走過快樂的童年的物件，放飛心情、記載往事、見證成長的日記，寄托自己情感、勾起美好回憶的珍藏品等，促使中層學(xué)生的思維進一步放開，選材更加多元化，文章深度有所提升。A組學(xué)生審題中的“你”，要求寫精神生活中抽象的概念，如引領(lǐng)自己走向成功彼岸的理想和信念；鼓舞自己戰(zhàn)勝困難挫折的勇氣和毅力等，以此生發(fā)出去，思想境界就更深，創(chuàng)新潛力得到進一步發(fā)掘。這樣各個層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的能力，放開手腳，大膽地去寫，朝著立意新、構(gòu)思新、語言新的方向發(fā)展。

自選寫作主題下的分層要求。根據(jù)新課標(biāo)“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實”的基本要求，以初一自選記敘文寫作為例，對C組學(xué)生要求能寫200—300字的簡單記敘文，能清楚交代時間、地點、人物、事件（起因、經(jīng)過和結(jié)果）就好。如《發(fā)生在訓(xùn)練場的一件事》，題意明確，只要寫發(fā)生在訓(xùn)練場的一件事即可，審題和選材不難，對于體校學(xué)生而言，無論如何都有自己的訓(xùn)練故事，入手較容易。對B組學(xué)生要求能寫400—500字的記敘文，并要求內(nèi)容具體，中心明確，條理清楚，語句基本通順，如《觸動我心靈的往事》，審題不難，但選材要動腦子，想一想哪件事曾經(jīng)觸動了我？這樣的事有什么意義？對A組學(xué)生要求能寫500字以上的記敘文，除了達(dá)到B組學(xué)生的要求外，還要詳略得當(dāng)，情感真實和構(gòu)思精巧。如《開在心中的花》，審題難度較大，心中的花是什么？不易明白，教師可稍作指點，這里的花應(yīng)是象征或比喻真善美，可具體也可抽象，啟發(fā)學(xué)生開拓思路。這樣的分層要求，可使不同層次的學(xué)生都能充分挖掘自己的潛力，完成記敘文的寫作，最后通過交流，取長補短，共享寫作成果。

二、分層指導(dǎo)抓重點

寫作的分層指導(dǎo)，一定要面向全體學(xué)生，筆者采取抓B層，培A層和扶C層的策略。無論是審題、立意，還是選材、布局，B層學(xué)生都是重點，同時以此為基準(zhǔn)，想方設(shè)法給C 層學(xué)生鋪設(shè)梯子，降低困難；千方百計給A層學(xué)生增加高度，提

高難度。以半命題作文《那一刻，》為例，筆者以B層學(xué)生為基本面，首先指導(dǎo)如何審題，可以是一個細(xì)節(jié)，是一個特寫鏡頭，是一個動人的場面；其次指導(dǎo)如何選材，可以是父母親情的故事，可以是成長歷程中的故事，也可以寫自己在獲得比賽勝利、奪得冠軍的那一刻，或是在訓(xùn)練場上突破自我的那一刻等，引導(dǎo)他們盡量選自己親身經(jīng)歷的真事，寫出真情實感；其次要求他們在寫事的同時，能適當(dāng)?shù)卮┎迨闱楹妥h論，這樣文章就顯得有血有肉，豐富實在了。對于C層學(xué)生，主要指導(dǎo)他們把內(nèi)容理順，把起因、經(jīng)過、結(jié)果表述清楚，盡量做到敘述中有高潮，有重點，切忌記流水賬；對于A層學(xué)生，則指導(dǎo)他們在構(gòu)思上下功夫，通過寫作提綱的編寫，把重點放在層次的過渡、情節(jié)的波瀾、環(huán)境的描寫、感情的渲染等，通過反復(fù)推敲、精益求精，實現(xiàn)作文水平的飛躍。當(dāng)面點撥是分層指導(dǎo)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生寫作時，教師不斷巡視，初步了解每個學(xué)生的作文情況。此時的教師不妨做個“偏心人”。A層學(xué)生可在寫作手法上略作提點，比如以小見大、借景抒情、欲揚先抑等，在細(xì)節(jié)上給予一些建議即可。倒是C層的學(xué)生，看著他們擠牙膏一樣，半天擠不出一行字，眼巴巴痛苦萬分。這時可輕輕地走到他們身邊，小聲地做些指點，幫他們開個“頭”，畫個思路圖。至于他們作文中的其他問題，可以暫時放一邊，不必急于一時。初中學(xué)生作文是一種“練習(xí)性的寫作”，是用筆傾訴自己的心語，是日常交流的需要，也是今后就業(yè)與升遷的需要，更是自身品格提升的需要。分層作文教學(xué)讓各層次學(xué)生都會覺得力所能及，學(xué)有所用，能順利作文，較好地達(dá)到訓(xùn)練的目的，同時充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣和增強學(xué)生的寫作自信心。

三、分層評價動態(tài)化

作文分層評價就像不拿一樣的尺碼給孩子買鞋子一樣。教師的評價應(yīng)充分體現(xiàn)對不同層次學(xué)生的不同要求，各個層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)。對于A層學(xué)生，著重對其進行全面衡量，在拓寬選材視野、注重畫面質(zhì)感、引發(fā)心靈共鳴等方面進行評價；對于B層學(xué)生，著重評價其寫作內(nèi)容，將重點放在細(xì)節(jié)的處理上，讓學(xué)生寫作水平有深層次提升；對于C層學(xué)生則要多縱向比較，少橫向比較，努力發(fā)現(xiàn)其文章中的閃光點，哪怕只有微弱的閃光，如某詞語的恰當(dāng)運用，某一句子的優(yōu)美生動，都要用紅筆圈點一下，并寫好批語，及時給予表揚和鼓勵，同時在下一次作文點評課上一定要分享這些精彩的地方，以增強學(xué)生的寫作欲望和學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生不但是作文分層教學(xué)的主體，而且還是評價的主體。首先是學(xué)生自評。學(xué)生反思自己的作文過程，把理解感受、構(gòu)思經(jīng)過、寫作體會寫下來，對自己的作文產(chǎn)生更理性的認(rèn)識，這比寫一篇作文更重要，因為能積累經(jīng)驗與教訓(xùn)，有利于作文能力的持續(xù)提高。其次是學(xué)生互評。我們把三層同學(xué)搭配分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，通過組員間的互評，可以學(xué)習(xí)同伴的長處，并把它作為自己努力的方向，這比教師提的要求更容易實現(xiàn)，因為模仿同伴是最容易成功的，也可以指出同伴的缺點，取長補短。

參考文獻

[1]賴曉輝.基于核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2018（08）

[2]馮曉聰.如何立足學(xué)生開展初中語文教學(xué)[J].文教資料.2018（03）

（作者單位：上海浦東新區(qū)東城學(xué)校）