陳瑾

摘要：國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究（PIRLS）認(rèn)為，“閱讀素養(yǎng)是學(xué)生從小學(xué)開始就應(yīng)該掌握的最重要的能力。”閱讀素養(yǎng)各層級(jí)能力并非是學(xué)生天生就擁有的能力，而是需要在教學(xué)過(guò)程中一步步來(lái)培養(yǎng)與落實(shí)的?，F(xiàn)行教材所選的皆是優(yōu)秀的文章，筆者借力課內(nèi)文本，在教學(xué)中通過(guò)理解文本中問(wèn)題的設(shè)置，指向閱讀素養(yǎng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)各層級(jí)能力?，F(xiàn)以部編版三年級(jí)教材為例，談?wù)勯喿x素養(yǎng)各層級(jí)能力培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的落實(shí)。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);層級(jí)能力;課堂教學(xué);部編版三年級(jí)

一、以關(guān)鍵詞為點(diǎn)，檢索中歸納

閱讀素養(yǎng)最低一級(jí)的能力是“信息的定位與提取”，也就是“檢索”，直接關(guān)注文本中的關(guān)鍵同，定位并提取出與問(wèn)題有關(guān)的文本內(nèi)容。僅會(huì)提取信息是不夠的，還需學(xué)會(huì)在檢索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸類或歸納，從而構(gòu)建與問(wèn)題有關(guān)的信息。

如在《帶刺的朋友》一課教學(xué)中，筆者讓學(xué)生先整體讀課文，以問(wèn)題“小刺猬是怎樣偷紅棗的呢”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生圈畫出文本中能提示的關(guān)鍵同信息。學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行交流。剛開始，學(xué)生只能找到相關(guān)的詞句，能檢索到大部分相關(guān)信息，但無(wú)法正確做出提煉與歸納。此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦到刺猬偷棗的第一個(gè)步驟，提煉出文本中的關(guān)鍵同“爬”“搖”，歸納出“爬樹搖棗”。而后讓學(xué)生運(yùn)用老師教給的“抓關(guān)鍵詞，提煉歸納”出其他步驟，學(xué)生也都能自己得出“摔地?cái)n棗”“打滾扎棗”“馱棗急跑”這三個(gè)刺猬偷棗的步驟。

以關(guān)鍵同為點(diǎn)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)從文本中檢索出重要信息，更重要的是學(xué)會(huì)把這些信息進(jìn)行提煉、歸納、整理，這是思維又進(jìn)一步的過(guò)程，只有學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)來(lái)回，才能真正提高閱讀素養(yǎng)能力。

二、指導(dǎo)具體化

以往各套教科書的習(xí)作指導(dǎo)偏于題材范圍的解說(shuō)，對(duì)如何寫的指導(dǎo)不足。針對(duì)這一點(diǎn)，部編教材做了努力，每次習(xí)作都力爭(zhēng)提供一定的寫法上的支持。有的是直接提供例文，更多的是進(jìn)行寫作思路的指導(dǎo)。比如，三年級(jí)上冊(cè)第一次習(xí)作“猜猜他是誰(shuí)”，習(xí)作的重點(diǎn)是要寫出“印象深刻”的地方，可以從哪些方面來(lái)想？教材給出了一個(gè)例子，用泡泡的形式從外表、習(xí)慣、愛好、典型事例四個(gè)方面描述一個(gè)人，給學(xué)生思路上的啟發(fā)，同時(shí)提示寫的時(shí)候不必面面俱到，“選擇一兩點(diǎn)寫下來(lái)”就可以。

部編教材中的習(xí)作單元，更是習(xí)作指導(dǎo)具體化思想的集中體現(xiàn)。比如，三年級(jí)上冊(cè)的觀察單元，為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，先安排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，為學(xué)生展示了作者是如何觀察的。接下來(lái)是兩個(gè)小板塊：“交流平臺(tái)”“初試身手”?！敖涣髌脚_(tái)”，借助之前學(xué)過(guò)的兩篇文章，對(duì)如何觀察進(jìn)行小結(jié)，指出要留心觀察和細(xì)致觀察?！俺踉嚿硎帧?，是一個(gè)練習(xí)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生把平時(shí)觀察到的寫一寫。再是兩篇習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》。習(xí)作例文比較短小，旁邊有批注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)如何把觀察到的事物寫下來(lái)。最后是單元習(xí)作練習(xí)，寫作的范圍很開放，寫一個(gè)事物或者一場(chǎng)景都可以。整個(gè)單元圍繞訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力組織，步步深入，幫助學(xué)生提高觀察能力，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

三、改變教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)改變傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)理念，突出“以人為本”的教學(xué)思想。即發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、閱讀能力等等，為學(xué)生安排閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在良好的閱讀環(huán)境下，逐漸養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，不斷提高自身閱讀素養(yǎng)。此外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)在尊重學(xué)生、幫助學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的前提下，與學(xué)生建立良好的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀素養(yǎng)。另外，為了突出“以人為本”的教學(xué)理念，應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀之后，勇于表達(dá)自身的閱讀感受。這種教學(xué)方式，不僅能滿足學(xué)生對(duì)榮譽(yù)感和成就感的心理需求，也可提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

四、增設(shè)圖書推薦課

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)增設(shè)圖書推薦課。例如，在《西湖》這篇課文學(xué)習(xí)完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道，搜集與《西湖》相關(guān)的資料，了解西湖的發(fā)展歷程，并查看與西湖有關(guān)的照片。即蘇堤春曉、蘇堤春照、西南蘇堤等等，通過(guò)知識(shí)的延伸，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。再如，在《臥薪嘗膽》這篇課文學(xué)習(xí)完后，教師即可向?qū)W生推薦《小學(xué)生成語(yǔ)故事大全》，幫助學(xué)生拓展閱讀知識(shí)面，并就此引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自身的閱讀素養(yǎng)。

PIRLS關(guān)注學(xué)生從“學(xué)習(xí)閱讀”向“閱讀中學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，這也是對(duì)教師提出的新的要求，教師要從“教課文”向“閱讀素養(yǎng)能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)把閱讀素養(yǎng)層級(jí)能力訓(xùn)練框架引入課堂教學(xué)任務(wù)的設(shè)置中，注重培養(yǎng)學(xué)生在特定的閱讀目的下把握文本的能力，以閱讀認(rèn)知思維活動(dòng)去探討與習(xí)得閱讀素養(yǎng)各能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的理性思考和提升。

參考文獻(xiàn)：

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