劉世淑

摘要：融合教育是近些年出現(xiàn)在國內(nèi)并得到應(yīng)用的一種特殊教育模式，在融合教育中給予特殊兒童接受教育的機(jī)會(huì)，改善其在社交和言語等方面的障礙，使其能夠逐漸得以恢復(fù)而回歸于社會(huì)。本文就融合教育在特殊兒童中的應(yīng)用情況進(jìn)行探討，主要是從自閉癥兒童、腦癱兒童以及ADHD兒童三種類型特殊兒童中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，促使人們對融合教育有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，消除人們內(nèi)心對融合教育的異樣看法。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊兒童;應(yīng)用

前言：融合教育主要是指將正常兒童與特殊兒童共同放在一個(gè)班級中接受教育，共同參加各種活動(dòng)，在保障正常兒童接受教育的同時(shí)，也給了特殊兒童接受教育的機(jī)會(huì)，這也是解決特殊兒童教育問題的有效措施。在融合教育中，正常兒童也能夠得到成長，擁有一顆包容和幫助他人的心，這對于兒童的成長來說具有非常重要的作用。下面筆者就針對融合教育在各類特殊兒童中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、融合教育在自閉癥兒童中的應(yīng)用

自閉癥兒童在日常生活中最為明顯的表現(xiàn)為存在社交障礙、說話障礙等，而且在不同兒童身上所呈現(xiàn)出的表現(xiàn)存在很大的差異，具有較強(qiáng)異質(zhì)性。根據(jù)當(dāng)前對自閉癥兒童進(jìn)行的康復(fù)治療主要是依賴于各種康復(fù)機(jī)構(gòu)，該類型機(jī)構(gòu)雖然可以為兒童提供良好的治療，但是卻沒有一個(gè)良好的社交環(huán)境，這使得其在活動(dòng)范圍上相對較為狹窄，不利于其進(jìn)一步康復(fù)[1] 。融合學(xué)校則是一所將正常兒童和特殊兒童共同進(jìn)行教育的學(xué)校，該類型學(xué)校能夠?yàn)樽蚤]癥兒童構(gòu)建一個(gè)良好的自然環(huán)境，而且還可以增加其與其他兒童之間的接觸與交流，促使其在日常生活中能夠逐漸克服在社交與言語上的障礙，同時(shí)其他師生還能夠?yàn)槠錁?gòu)建良好的班級氛圍，以此來削減其內(nèi)心所存在的不安等負(fù)面情緒，促使其由家庭走向?qū)W校，最終走向社會(huì)。針對于不同程度的自閉癥兒童應(yīng)當(dāng)采取不同的方法，如果病情相對較輕只需要采用融合教育便能夠使其回歸社會(huì);如果病情發(fā)展到中度，那么則應(yīng)當(dāng)采取醫(yī)教結(jié)合的方式，除了需要進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)以外，還需要在課下到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)中接受治療。不論是家長、教師還是治療師都要時(shí)刻關(guān)注自閉癥兒童所發(fā)生的變化以及日常表現(xiàn)，以便能夠?qū)逃?jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而獲得更好的治療效果。

二、融合教育在發(fā)育遲緩兒童中的應(yīng)用

近些年，發(fā)育遲緩兒童在我國呈現(xiàn)出了不斷上升的趨勢，然而由于我國在此方面上的治療技術(shù)也變得越來越精進(jìn)，促使更多的發(fā)育遲緩兒童得到了有效治療，不僅能夠與其他保持正常的交流，還能夠參加各類活動(dòng)，不過相較而言在交流、學(xué)習(xí)等方面依然無法和正常的兒童相比較。對于發(fā)育遲緩兒童需要不斷對其進(jìn)行訓(xùn)練，使其接受正常的教育[2] 。融合教育的應(yīng)用能夠滿足發(fā)育遲緩兒童的需求，有利于發(fā)育遲緩兒童各個(gè)方面的發(fā)展。在融合教育中，教師需要對發(fā)育遲緩兒童進(jìn)行評估，以正常教學(xué)計(jì)劃為基礎(chǔ)再制定針對性計(jì)劃，而這對于教師自身則有非常高的要求，需要其同時(shí)具備專業(yè)的教育素養(yǎng)，消除以往自身有可能存在的歧視思想，對發(fā)育遲緩兒童有進(jìn)一步了解，并讓其和其他正常兒童進(jìn)行交流。在融合班級當(dāng)中所開展的各類活動(dòng)要鼓勵(lì)發(fā)育遲緩兒童參與其中，能夠和其他兒童共同完成活動(dòng)。此外，還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)發(fā)育遲緩兒童在遇到任何不理解或是不明白的問題時(shí)都可以問教師，教師則要為其進(jìn)行詳細(xì)且耐心的說明，最終使其能夠真正理解，從而充分發(fā)揮出融合教育所具有的重要意義。

三、融合教育在ADHD兒童中的應(yīng)用

ADHD兒童主要表現(xiàn)為沖動(dòng)控制力較差、存在過度活動(dòng)與注意障礙等等，其在學(xué)習(xí)過程中難以保持注意力，而且自控能力也非常差，這使得其在與其他小朋友接觸時(shí)常常不被接受，甚至遭受其他小朋友的蔑視和孤立。根據(jù)相關(guān)研究顯示，同齡兒童是否接受ADHD兒童主要在于相互之間所表現(xiàn)出來的態(tài)度，所以在融合教育中教師則成為了構(gòu)建ADHD兒童和正常兒童之間重要的紐帶[3] 。教師在日常教學(xué)和生活中要對ADHD兒童進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠遵守紀(jì)律，并和其他小朋友之間能夠保持愉快的合作。與此同時(shí)，教師還需要對正常兒童開展更多的素質(zhì)教育，讓其不可將ADHD兒童視為“異類”，嘗試接受和接觸ADHD兒童，并告訴正常兒童如果你對待時(shí)表現(xiàn)十分友好的態(tài)度，那么他們就不會(huì)出現(xiàn)任何帶有攻擊性的行為，甚至?xí)衷敢夂臀覀兺妗Ｍㄟ^改變正常兒童和ADHD兒童之間的態(tài)度，能夠使雙方實(shí)現(xiàn)融合，相互接受對方。

總結(jié)：通過應(yīng)用融合教育能夠讓特殊兒童接受正常的教育，還能夠在潛移默化中讓正常兒童學(xué)會(huì)包容，能夠?qū)λ私o予尊重，并平等看待他人。融合教育從其本質(zhì)上來講屬于醫(yī)教結(jié)合的教育方式，社會(huì)應(yīng)當(dāng)在此方面給予更多的支持。從融合教育模式應(yīng)用情況來看，雖然存在很多阻礙和困難，但是所取得的效果也是十分可喜的，如此則需要相關(guān)工作者應(yīng)不斷健全融合教育體系，并向社會(huì)宣傳該教育理念，讓更多人能夠接受融合教育，促進(jìn)融合教育的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張朝，于宗富，方俊明.中美特殊兒童融合教育實(shí)施狀況的比較研究[J].比較教育研究，2013（11）：100-104.

[2] 黃艷華.英美特殊兒童融合教育的實(shí)踐模式及其啟示[D].四川師范大學(xué)，2013.

[3] 王振洲.特殊兒童家長對學(xué)前融合教育態(tài)度的研究概述[J].大學(xué)教育，2012（6）：35-36.

（作者單位：合肥市康福殘疾人服務(wù)中心）