張衡山 楊菊花 冷雪寧

【摘要】：幼兒分享意識與行為是一種綜合性行為，是幼兒自身與他人共同享有某種資源的行為，也是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在二胎開放的時代背景下，對幼兒的分享意識及行為的研究意義重大，分享行為是幼兒內(nèi)在分享意識的外在體現(xiàn)，也折射出幼兒心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)及對同伴的信任。本文基于分享意識及行為的重要意義，試圖從幼兒園角度積極提出培養(yǎng)幼兒分享的策略，以期促進幼兒身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：幼兒教育 分享行為 分享意識 培養(yǎng)策略

幼兒分享是指幼兒與別人共同用某種資源。作為親社會行為的一種表現(xiàn)受到研究者的廣泛關(guān)注。分享行為是幼兒社會交往能力的組成之一，可以幫助幼兒在集體生活中建立良好的人際關(guān)系，促進幼兒良好個性、認(rèn)知能力、心理健康和社會性的發(fā)展。

一、幼兒分享意識及行為教育的必要性

幼兒園是幼兒系統(tǒng)性接受教育、知識文化傳遞的重要場所。幼兒在園中是以群體性的方式參與到教學(xué)活動中來，從幼兒與同伴進行互動合作時的行為意識里，體現(xiàn)出幼兒自身的社會性發(fā)展程度及內(nèi)心的健康狀態(tài)。尤其幼兒在自我分享意識的建構(gòu)上：自我愿不愿意將物品與同伴進行分享或看到其他同伴在分享物品時自我的意識體驗。但在幼兒園中或者家庭中還是會出現(xiàn)幼兒獨占玩具和食物等行為，部分幼兒由于缺乏分享意識，他們很難融入集體生活，這將對幼兒融入集體生活極為不利，影響幼兒此后的社會適應(yīng)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在幼兒教育實踐當(dāng)中，為了讓幼兒更好的適應(yīng)幼兒園生活，健康快樂的成長。幼兒園對其進行分享意識及行為的教育意義重大也十分必要。

二、幼兒分享意識與行為的培養(yǎng)策略

（一）游戲活動中滲透分享教育

游戲?qū)τ谟變旱陌l(fā)展意義重大，可以說幼兒的成長、知識的獲得是基于游戲的體驗。教師在開展游戲教學(xué)時應(yīng)抓住幼兒在游戲中的情感體驗狀態(tài)，在游戲活動中滲透分享教育，培養(yǎng)幼兒分享、合作行為。充分挖掘和利用角色扮演游戲培養(yǎng)幼兒的分享行為。幼兒在玩角色扮演游戲時，會自覺按照自己已有的社會認(rèn)知和經(jīng)驗進行游戲。如“過家家”的游戲，家里有很多的零食和玩具，“媽媽”和“爸爸”會把零食和玩具留給“寶寶”；“寶寶”邀請朋友到家做客，“爸爸媽媽”會拿出零食招待客人，“寶寶”會拿出玩具邀請朋友玩。幼兒在玩游戲的同時，分享意識和行為也隨之產(chǎn)生。

（二）日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的相互信任感

在日常生活交流中，老師、家長善于利用自己的言行對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，不失時機地為幼兒樹立行為示范，創(chuàng)造自由交談，寬松融洽的分享情景。如在分發(fā)物品時將物品以分享的方式來進行；遇到高興的事跟幼兒以分享的形式講一講；多組織幼兒進行集體活動，有目的地對幼兒進行分組，讓幼兒充分感知到同伴及教師對自我分享的喜悅感，從中感受到集體中同伴分享的快樂，從而促進幼兒分享的意識、動機的生成?？傊處熞谌粘Ｉ钪信囵B(yǎng)幼兒及同伴之間的信任感并促成分享意識及行動的產(chǎn)生。

（三）教學(xué)活動中引導(dǎo)幼兒樹立正確的分享意識

幼兒難免在學(xué)校中出現(xiàn)以自我為中心，不愿與同伴進行分享的現(xiàn)象。換而言之幼兒無法從家庭獨占資源模式順利轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@資源共享模式，較難與同伴進行分享。這時，在教學(xué)活動中通過設(shè)立一定的交往、分享規(guī)則，引導(dǎo)幼兒遵守分享規(guī)則，讓幼兒逐步適應(yīng)學(xué)會與同伴分享。這有助于幼兒分享意識及行為的產(chǎn)生及發(fā)展，有利于維護分享過程中幼兒與同伴心靈上平衡的架構(gòu)。此外，規(guī)則的設(shè)立，家長及教師也應(yīng)該遵循。教師、家長在面對幼兒的分享行為時不能一味地以物質(zhì)激勵的方式對幼兒進行鼓勵，否則曲解了分享真正的含義及價值。就會誤導(dǎo)幼兒因物質(zhì)的獎勵而采取的分享行為。這不利于幼兒社會性的發(fā)展，從而造成了“偽分享”現(xiàn)象。

三、結(jié)語

幼兒分享意識及行為的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要在教學(xué)活動中尤其在游戲活動里長期地進行教育引導(dǎo)，幫助幼兒樹立良好的分享意識及行為。在幼兒園實際教學(xué)中雖大部分幼兒十分愿意與他人分享自己的資源，同時明白不能以不正確的方式去分享別人的資源，但仍會出現(xiàn)幼兒分享意識及行為沖突：即幼兒剛?cè)雸@未能平衡好個體與外界的熟知度，觀看周圍陌生世界時帶有懷疑、不信任的自我意識。具體表現(xiàn)在：幼兒的分享意識存在對自己施與性評價較高，對別人對自己的施與性分享預(yù)期較低，對他人的分享行為存在質(zhì)疑與不信任感的特點；幼兒更愿意進行物質(zhì)分享，精神方面的分享意識和行為較弱；幼兒在精神分享中，更愿意進行積極的精神情緒分享；當(dāng)幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享。

針對以上這些行為特點，老師和家長的引導(dǎo)及示范顯得尤為重要。即教育者要利用自己的言行去對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，善于抓住機會為幼兒樹立行為示范，生活中要多對孩子進行分享，讓孩子感受到別人的分享，樹立幼兒對別人分享的信心；當(dāng)幼兒擁有的東西太少，沒能滿足自身占有欲時，幼兒拒絕與他人分享，這時我們不要一味地去強行要求孩子進行分享，我們可以先滿足幼兒的占有欲讓孩子先自己擁有，再增加?xùn)|西的數(shù)量讓幼兒有安全感，先從幼兒不太需要的東西或是幼兒數(shù)量較多的東西開始讓幼兒去分享，讓幼兒逐步學(xué)會分享。

【參考文獻(xiàn)】：

【1】繆晨斐. 中班幼兒分享行為研究[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，（05）：87.

【2】易超. 5-6歲幼兒分享行為的發(fā)展現(xiàn)狀研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

【3】丁霞.中班幼兒分享意識與分享行為的培養(yǎng)研究[J].早期教育（教科研版），2012，（10）：29-32.

作者簡介：

1、張衡山（1993—），男，漢族，云南騰沖人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育人類學(xué)。

2、楊菊花（1995—），女，漢族，云南大理人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：云南民族大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)原理專業(yè)，研究方向：教育人類學(xué)。

3、冷雪寧（1995—），女，漢族，四川成都人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)科課程與教學(xué)論。