易銘利

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)教師在語文教學(xué)過程中開始逐步使用思維導(dǎo)圖來幫助他們實現(xiàn)教學(xué)目的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力。因此，為鞏固和發(fā)展現(xiàn)階段下的語文教學(xué)模式，教師應(yīng)該正視思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中帶來的益處和不足，準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理，幫助他們更加輕松地實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文教學(xué) 有效運(yùn)用分析

隨著思維導(dǎo)圖在教學(xué)計劃中的不斷深入，學(xué)生也逐漸接受了這種新奇的上課模式，還能實現(xiàn)主動進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，成功向大家展示自己的對于這個語文知識的理解和看法。教師也能熟練地運(yùn)用這種方式來輔助他們的教學(xué)，減輕教學(xué)壓力，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文發(fā)展現(xiàn)狀

隨著社會的不斷進(jìn)步，大家越來越重視個人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)和思想深度的拓展，對于小學(xué)生而言，語文教學(xué)就是一個很好的學(xué)習(xí)平臺。因此，家長和教師對于小學(xué)語文教育都十分關(guān)注，為提高教學(xué)質(zhì)量，雙方都想了很多辦法，但仍存在一定的缺陷。

介于現(xiàn)在大家對于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)過度重視，導(dǎo)致大家對語文的認(rèn)知變得過分片面化，許多家長都認(rèn)為教會學(xué)生背誦越來越多的古詩詞、閱讀更多的優(yōu)秀文學(xué)作品等固化的方式便是幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。這樣的結(jié)果就是學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，習(xí)慣于“信手拈來”，而不是主動地去思考如何進(jìn)行自我創(chuàng)作，如何去表達(dá)一個學(xué)生在他所屬的年齡段該有的情感和具有個人特色的邏輯思維模式。[1]

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用前景

綜上所述，現(xiàn)在需要一種比較具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式來幫助學(xué)生更好的理解和吸收語文知識——這也便是思維導(dǎo)圖出現(xiàn)的意義。思維導(dǎo)圖在其他學(xué)科的運(yùn)用中都得到了極好的反饋，能夠快速幫助學(xué)生掌握學(xué)科重點(diǎn)，理清其中的邏輯關(guān)系。因此，將其引入到語文學(xué)習(xí)中具有很大應(yīng)用前景，可以減輕教師的教學(xué)壓力，方便學(xué)生對知識進(jìn)行系統(tǒng)化的記憶。下面簡單敘述幾點(diǎn)思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢。[2]

1.條理清晰，方便記憶

思維導(dǎo)圖往往采取樹狀圖的形式對知識點(diǎn)或者課堂內(nèi)容進(jìn)行展開式教育，教師可以通過這種模式幫助學(xué)生進(jìn)行知識梳理，將所學(xué)的知識聯(lián)密到一起，減輕學(xué)生的記憶難度。學(xué)生在這種模式的支撐下，即使是一些比較缺乏耐心、記憶力比較差的學(xué)生也可以快速得跟上教師的步伐，而不會出現(xiàn)掉隊的現(xiàn)象。

2.思維發(fā)散，提高創(chuàng)新

學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制可以實現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)，經(jīng)過長期的思維訓(xùn)練和學(xué)生自主總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可以幫助他們快速實現(xiàn)語文能力的提升，從而達(dá)到教師的教學(xué)期望。同時，這對于現(xiàn)階段的學(xué)生而言，他們尚處于智力開發(fā)的階段，能夠有效刺激他們的大腦，幫助他們促進(jìn)智力的發(fā)育和能力的拓展。

三、思維導(dǎo)圖運(yùn)用策略

為更好地鞏固和發(fā)展思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，教師和學(xué)生應(yīng)該更加關(guān)注他在語文教學(xué)中存在形式，通過一系列的改進(jìn)來適應(yīng)當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)模式，形成師生共創(chuàng)佳績的美好局面。針對現(xiàn)階段下的語文教學(xué)，小學(xué)教師可以從以下幾個方面進(jìn)行調(diào)整和安排，下面將進(jìn)行具體介紹：

1.結(jié)合閱讀，提高學(xué)生感知度

鑒于語文知識的提升需要大量的文本閱讀作為基礎(chǔ)，因此一個好的閱讀模式可以幫助學(xué)生更加高效的去獲取其中蘊(yùn)含的知識，以提升自己的語文鑒賞和感知能力。教師在教學(xué)計劃中應(yīng)該把思維導(dǎo)圖的核心思想與拓展性閱讀相結(jié)合，保證學(xué)生能夠準(zhǔn)確地把握閱讀材料的中心思想和重點(diǎn)內(nèi)容。這一過程需要教師和學(xué)生在彼此配合之間，逐漸找到適合學(xué)生個人發(fā)展的思維導(dǎo)圖繪畫模式，幫助他們真正了解到思維導(dǎo)圖對于語文知識積累的必要性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的主旨內(nèi)容通過導(dǎo)圖的形式展示出來，尤其是作者描寫的事物或者想象，以發(fā)散性的思維逐步展開，一步一步貼近作者的內(nèi)心世界，把握人物的心理和事件的背景發(fā)展。

2.結(jié)合教材，清晰文章的邏輯

教材是教師在教學(xué)活動中最直接指導(dǎo)手冊，幫助他們進(jìn)行知識文化的傳遞和交流，由此可見其重要性。因此，教師在使用教材輔助時，可以結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用來簡化教學(xué)任務(wù)。通過在課堂上利用PPT向?qū)W生展示一些優(yōu)秀的作品，觀察別人是如何使用思維導(dǎo)圖來讓文章結(jié)構(gòu)變得清晰明了的，以此激勵學(xué)生進(jìn)行自主性的創(chuàng)作，根據(jù)自己對于教材文章的理解和不同觀點(diǎn)的表述，來深化學(xué)生對于教材的學(xué)習(xí)和語文知識的掌握。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練之后，教師可以在上課前給學(xué)生一定的時間進(jìn)行教材的自由朗誦，然后根據(jù)自己的想法或者模仿之前所講解過的思維導(dǎo)圖模式，來進(jìn)行知識的總結(jié)歸納，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這種方式可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們對于語文學(xué)習(xí)更加的有信心和熱情，值得教師引起重視。

3.結(jié)合寫作，點(diǎn)明中心的表達(dá)

作文寫作在小學(xué)生的眼中往往是語文學(xué)習(xí)中的一個巨大難題，它打擊了許多學(xué)生的語文自信心，甚至造成學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒。但不得不說，寫作是表達(dá)一個人語文素養(yǎng)的最佳方式，需要學(xué)生引起高度警惕。因此，在引入思維導(dǎo)圖之后可以簡便學(xué)生寫作，讓他們主動去嘗試寫作，感受到其中的快樂，而不是讓他們的作文變成受到教師的逼迫后產(chǎn)生的物品。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以深化主題的理解，避免寫作出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象，能夠牢牢地抓住寫作的重心，保證所有的描寫都是圍繞主題思想開展的。而且，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖可以清晰自己寫作的思緒，明白自己的可以朝哪幾個方面進(jìn)行描寫，使得文章結(jié)構(gòu)比較嚴(yán)謹(jǐn)，文章可讀性更高。

結(jié)語

為鼓勵學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和了解語文知識，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，吸引學(xué)生的注意力，幫助他們簡化學(xué)習(xí)壓力，從而達(dá)到語文技能和素養(yǎng)雙方面的提高。在語文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，無疑是一種新奇的教學(xué)嘗試，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的思維發(fā)展。因此，只要堅持長期訓(xùn)練和培養(yǎng)，一定可以在小學(xué)語文教學(xué)中大放光彩。

參考文獻(xiàn)

[1]張愛珍，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析;[J]《作文成功之路.教育新干線》2018年第02期;

[2]闕利娟，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用分析;[J]《新課程.小學(xué)》2019年第04期;