米阿娟 李鵬

摘要：新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其中寫作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，盡管在課程改革的不斷深化過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)水平得以提升，但是對(duì)于小學(xué)生的寫作能力的提升方面還存在一定的問(wèn)題?；谛W(xué)寫作教學(xué)的重要性，筆者試在文章中探討人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題以及提升小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)寫作能力的策略，旨在促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生作文水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);寫作能力;人教版

一、關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀

作為小學(xué)生而言，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是幫助自己認(rèn)知世界、感知世界的主要方式，而語(yǔ)文寫作教學(xué)則是幫助自己抒發(fā)情感、鞏固認(rèn)知的有效途徑，能夠通過(guò)自己的表現(xiàn)手法、表達(dá)方式深人抒寫出來(lái)，讓他人所了解體會(huì)，幫助學(xué)生奠定信心，從而提高該學(xué)生的觀察能力、感悟能力以及寫作能力。但是現(xiàn)在的寫作教學(xué)往往具有應(yīng)試性，教師也以應(yīng)試為根本指引學(xué)生學(xué)習(xí)，而客觀忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，致使學(xué)生產(chǎn)生被動(dòng)、消極的態(tài)度，影響了學(xué)生寫作水平的正常發(fā)揮，而在真正寫作時(shí)也只是一味逃避、敷衍了事，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力大大降低，遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)揮與其年齡相適應(yīng)的寫作能力。究其原因是教師的教學(xué)方法有誤，沒(méi)有真正吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因而提高學(xué)生的寫作能力，必須從根本原因人手將其攻破。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)途徑

（一）培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)情感

在小學(xué)高年級(jí)寫作訓(xùn)練中，只有學(xué)生將寫作當(dāng)做快樂(lè)的事情，才能在此過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)大的積極性，進(jìn)而始終保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，寫作水平也會(huì)自然得到提升。例如，在《筆下生花》專題中，主要是要求學(xué)生通過(guò)與家人一起進(jìn)行檔案制作而進(jìn)行寫作。在這一專題訓(xùn)練中，寫作的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，這種與學(xué)生息息相關(guān)的寫作課題訓(xùn)練，會(huì)在無(wú)形中增強(qiáng)學(xué)生的興趣。為了激發(fā)和保持學(xué)生的寫作興趣，在進(jìn)行不同文體寫作教學(xué)初期，教師可以酌情減小初期的難度，然后，再循序漸進(jìn)地增加寫作的難度，避免因?qū)懽麟y度大而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如說(shuō)改編、續(xù)寫，以人教版教材《窮人》一文為例，教師可以布置續(xù)寫或者改編。如果那對(duì)夫婦沒(méi)有把孩子抱回家，那個(gè)孩子以后會(huì)怎么樣？這不僅能鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與想象力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

要想讓學(xué)生寫出好的作文，并不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，需要常年累計(jì)，不斷訓(xùn)練。對(duì)此，教師在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，在不斷的寫作過(guò)程中培養(yǎng)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。如在學(xué)習(xí)完《囚歌》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生寫讀后感，一方面可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。同時(shí)，教師還可以選取課文中的精美語(yǔ)句，讓學(xué)生模仿寫作，以此啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。另外，教師要督促學(xué)生養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，將每天的所看、所想、所聽(tīng)寫下來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作意識(shí)和技巧。

（三）展開(kāi)分層教學(xué)

所謂分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的能力水平，有針對(duì)性地、分層次地進(jìn)行教學(xué)的一種方法。分層教學(xué)立足于學(xué)生的個(gè)體差異，有利于全體學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于運(yùn)用分層教學(xué)方法。如在學(xué)習(xí)完課文《小英雄雨來(lái)》后，教師可以讓學(xué)生描寫自己心目中的英雄。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)作，教師可以針對(duì)不同能力水平的學(xué)生，布置不同的目標(biāo)，針對(duì)能力較差的學(xué)生，可以適當(dāng)降低這篇作文的字?jǐn)?shù)和難度。

（四）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，鍛煉情感表達(dá)

讓學(xué)生通過(guò)參加實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而鍛煉自己的情感表達(dá)，也是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的重要途徑。教師可以根據(jù)課程時(shí)間的安排組織學(xué)生進(jìn)行課堂游戲，在游戲競(jìng)技中體驗(yàn)歡樂(lè)，以此為題增加學(xué)生的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生在真實(shí)接觸的感受中抒發(fā)自己的真情實(shí)感。還可以利用班會(huì)、課余時(shí)間等組織學(xué)生進(jìn)行打掃衛(wèi)生、堆雪人

等活動(dòng)，讓學(xué)生將游戲與活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，真正通過(guò)自己的行為實(shí)踐去感受這件事情、這項(xiàng)活動(dòng)的意義目的等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)膩、真摯的表達(dá)。比如打掃衛(wèi)生是很臟很累的，但是通過(guò)自己的雙手使得校園環(huán)境變得整潔十凈而油然而生的滿足感卻是無(wú)可比擬的，正是學(xué)生內(nèi)心情感的真實(shí)寫照，這樣學(xué)生再寫文章時(shí)也就

言之有物了，如此鍛煉則能幫助學(xué)生在寫作時(shí)學(xué)會(huì)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，寫作能力的高低能夠體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)水平，語(yǔ)言表達(dá)能力和思考思維習(xí)慣的高低、教師培養(yǎng)和提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫作能力，不但能夠提高學(xué)生的文化素質(zhì)，而且能夠使學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力得以提升，使學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)得到表現(xiàn)、因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作實(shí)際情況積極進(jìn)行教學(xué)探索，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，讓學(xué)生多觀察社會(huì)生活，積極的進(jìn)行作文素材的積累，自由真實(shí)的表達(dá)自己的思想感情，從而全面提高學(xué)生的寫作能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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