張敏德

摘 要：在新課程改革下，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重學(xué)生的課堂參與度。數(shù)學(xué)是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該探究科學(xué)的教學(xué)策略并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，將提升學(xué)生的課堂參與度作為重要的教學(xué)目標(biāo)之一，使學(xué)生能夠在課堂參與中更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得更好地發(fā)展?；诖?，本文將以初中數(shù)學(xué)為例，探究初中數(shù)學(xué)中提升學(xué)生參與度的教學(xué)策略，希望能夠?yàn)閺V大教師同胞們提供有效地借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 參與度 教學(xué)策略

在素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)教師不僅僅要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)，還要注重對(duì)學(xué)生多方面素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得全方面的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的課堂參與度，能夠使學(xué)生提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的探究能力等。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將提升學(xué)生的課堂參與度作為重要的教學(xué)目標(biāo)。基于此，本文將結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)中提升學(xué)生參與度的教學(xué)策略進(jìn)行探究。[1]

一、設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的問(wèn)題，提升學(xué)生的參與度

問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)有著非常重要的作用，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，能夠使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生能夠自然而然的融入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

如，在教授《圓的認(rèn)識(shí)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者為了提升學(xué)生的課堂參與度，就設(shè)計(jì)了生動(dòng)有趣的問(wèn)題。在課堂開(kāi)始時(shí)，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們知道汽車的車輪是什么形狀的嗎？”學(xué)生們紛紛表示是圓形。接著，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“車輪的形狀為什么是圓形的？將車輪的形狀變成正方形、三角形好嗎？”學(xué)生聽(tīng)完筆者的話后，紛紛表示不可以。于是，筆者問(wèn)：“那么將車輪換成正方形、長(zhǎng)方形、橢圓形、三角形分別是什么樣的后果呢？”學(xué)生聽(tīng)完筆者的話后，紛紛進(jìn)行了問(wèn)題的思考和回答。在學(xué)生的回答中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍覺(jué)得車輪換成其他形狀會(huì)使得汽車在行駛時(shí)忽高忽低。于是，筆者便啟發(fā)學(xué)生：“為什么車輪是圓形的，小汽車在行駛時(shí)就不會(huì)忽高忽低呢？”在筆者問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行了深入的探究，從而了解到了圓的概念。[2]

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該注重生動(dòng)有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠被問(wèn)題所吸引，積極自主的進(jìn)入到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，從而提升學(xué)生的參與度。

二、采用靈活高效的信息技術(shù)，提升學(xué)生的參與度

在科技的發(fā)展下，信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，它所包含的視頻、圖片、音頻等多種形式的資源，能夠吸引學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的參與度，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采用靈活高效的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

如，在教授《相似的圖形》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者利用現(xiàn)代信息技術(shù)向?qū)W生展示了多種多樣的圖片，這些圖片都是與相似圖形有關(guān)的生活實(shí)例。在展示完圖片后，筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，通過(guò)圖片的觀看你們能夠了解到相似圖形的性質(zhì)嗎？” 因?yàn)楣P者所展示的圖片生動(dòng)、形象，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行圖片的觀看，不知不覺(jué)地融入了具體的情境中，所以在筆者提完問(wèn)題后，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行問(wèn)題的探究。在學(xué)生進(jìn)行完問(wèn)題的回答后，筆者便會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解相似圖形的性質(zhì)，從而使筆者順利地完成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。

總之，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該巧妙地應(yīng)用信息技術(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)生的課堂參與度。

三、設(shè)計(jì)合作共贏的小組活動(dòng)，提升學(xué)生的參與度

教師在教學(xué)中要想提升學(xué)生的參與度，可以讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，但是由于初中生的思維還是處在發(fā)展階段，思考的不全面，因此數(shù)學(xué)教師可以組織學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠成為課堂的主體。

如，在教授《與圓有關(guān)的位置關(guān)系》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者就采用了小組合作的教學(xué)模式，首先，筆者根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，把班級(jí)上的學(xué)生分成了幾個(gè)學(xué)習(xí)小組。然后，筆者向?qū)W生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：以小組為單位探究點(diǎn)與圓的位置關(guān)系和直線與圓的位置關(guān)系。因?yàn)閷W(xué)生能夠與自己的同齡人一起互相交流數(shù)學(xué)知識(shí)，所以他們?cè)诼?tīng)完筆者布置的任務(wù)后都表示非常開(kāi)心，積極地參與進(jìn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的探究中，使得課堂氛圍十分活躍。在學(xué)生進(jìn)行完知識(shí)的探究后，筆者會(huì)讓每個(gè)小組的學(xué)生說(shuō)一說(shuō)探究的結(jié)果，并針對(duì)他們的探究結(jié)果進(jìn)行合理化的評(píng)價(jià)，幫助他們查漏補(bǔ)缺?？傊诒敬谓虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師將課堂的主體地位給予了學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行了小組合作，充分地提升了學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，并在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和合作意識(shí)。

綜上，教育的改革對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，因此數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自己的教學(xué)思想，探究數(shù)學(xué)教育的實(shí)質(zhì)，根據(jù)初中生的個(gè)性、特點(diǎn)采用多樣化的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠成為課堂的主體，讓學(xué)生能夠充分地參與到數(shù)學(xué)課堂中，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使學(xué)生獲得全方面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]朱艷.從體驗(yàn)中獲得——構(gòu)建初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的感悟[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（24）.

[2]陳美芳.關(guān)于初中數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].理科考試研究，2015（02）.