孫靜

摘 要：核心素養(yǎng)教育是當(dāng)下踐行素質(zhì)教育的熱點(diǎn)課題，英語(yǔ)作為中學(xué)教育的重要學(xué)科，把握閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，這是新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，也是學(xué)科教育回歸本質(zhì)的重要體現(xiàn)。本文圍繞初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際案例，從提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、塑造良好思維品質(zhì)、滲透中西文化觀念以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面為切入點(diǎn)，探討培養(yǎng)中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本思路和有效方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 初中英語(yǔ); 閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)視野下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，要關(guān)注中學(xué)生的主體地位，從提升語(yǔ)言運(yùn)用能力、塑造良好思維品質(zhì)、滲透中西文化觀念以及鍛煉自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面為切入點(diǎn)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)，滲透切實(shí)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新思路，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)境、了解語(yǔ)義結(jié)構(gòu)、把握語(yǔ)篇特點(diǎn)，在強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀理解能力的同時(shí)，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、讀寫(xiě)結(jié)合，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

如果說(shuō)閱讀是知識(shí)輸入的過(guò)程，那么無(wú)疑寫(xiě)作就是知識(shí)輸出的過(guò)程。所以真正有意義的閱讀活動(dòng)應(yīng)奠定在讀寫(xiě)結(jié)合的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把握英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

以《The Storm Brought People closer》閱讀教學(xué)為例，從中學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)體驗(yàn)為切入點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題：“What did your neighbor do that moved you？”以此激起討論熱情和閱讀興致，帶著飽滿(mǎn)的情緒閱讀，有利于他們順利地跳過(guò)閱讀障礙，深入文本內(nèi)涵。另外，為了讓學(xué)生保持閱讀的興趣，我沒(méi)有直接講解枯燥的單詞和語(yǔ)法知識(shí)，而是從討論和閱讀環(huán)節(jié)逐步過(guò)渡到寫(xiě)作，要求學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，以《An unforgettable event》為話(huà)題，分享鄰居之間的感人故事。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，突出了學(xué)生的主體地位，以興趣為引導(dǎo)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、以寫(xiě)促讀的教學(xué)思路，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)表達(dá)欲望，讓他們既會(huì)讀、也會(huì)寫(xiě)，具備良好的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。

二、拓展知識(shí)，塑造良好思維品質(zhì)

英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生良好思維能力的過(guò)程，通過(guò)鍛煉邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力與發(fā)散思維能力，強(qiáng)化中學(xué)生的思維品質(zhì)，在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中能夠更好地把握問(wèn)題重點(diǎn)，強(qiáng)化閱讀的深度。因此在核心素養(yǎng)倡導(dǎo)下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要以多樣方式啟發(fā)學(xué)生的思維，以此活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀求知欲望，讓他們?cè)陂喿x中學(xué)會(huì)思考、善于思考。

以《the spirit of Christmas》閱讀教學(xué)為例，我在課前精心設(shè)計(jì)PPT課件，并在課堂上逐一呈現(xiàn)問(wèn)題，由淺入深地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。首先，給出本節(jié)課的閱讀題目后設(shè)問(wèn)：“Whats the true meaning or spirit of Christmas？”，由此導(dǎo)出閱讀主題;其次，給出一張有關(guān)“圣誕節(jié)”的圖片資料，并讓學(xué)生圍繞圖片的內(nèi)容思考問(wèn)題：“What do you think is the spirit of Christmas？”通過(guò)讀前預(yù)測(cè)，順理成章地引出文本內(nèi)容，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，把握文本的語(yǔ)段和語(yǔ)義，梳理主要內(nèi)容，歸納文本中心思想，在良好思維的引導(dǎo)下感知語(yǔ)篇內(nèi)容。

三、精選內(nèi)容，滲透中西文化觀念

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上也是探究外國(guó)文化的過(guò)程。因此核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)之一就是滲透中西方文化觀念，強(qiáng)化良好的跨文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠順暢地運(yùn)用英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)跨文化交流，提高人際交往能力。

以《Merry Christmas》閱讀教學(xué)為例，文章簡(jiǎn)要地介紹了西方圣誕節(jié)的由來(lái)、主要節(jié)日活動(dòng)等，教師要把握閱讀時(shí)機(jī)滲透跨文化知識(shí)。在文本閱讀的基礎(chǔ)上，拓展更多有關(guān)圣誕節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方人與眾不同的思想觀點(diǎn)及行為習(xí)慣，體會(huì)中西方文化的差異，強(qiáng)化中學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的理解力。再有，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)觀點(diǎn)，自己組織語(yǔ)言談一談外國(guó)節(jié)日文化與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的異同點(diǎn)，感受中西方文化的不同氛圍，進(jìn)一步強(qiáng)化跨文化意識(shí)。

四、創(chuàng)新方法，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

核心素養(yǎng)教育要體現(xiàn)“授人以漁”的教育理念，結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)特征，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，由此總結(jié)英語(yǔ)閱讀的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，為今后更深入地探究英語(yǔ)知識(shí)打好基礎(chǔ)。

以《Im more outgoing than my sister》閱讀教學(xué)為例，本單元的主要閱讀內(nèi)容圍繞“某人的個(gè)性特征”而開(kāi)展，在課堂上我采取兩人一組合作學(xué)習(xí)的方法，先在文本閱讀中提取關(guān)鍵詞，分別總結(jié)描寫(xiě)人物“外表”和“性格”兩方面的詞匯、語(yǔ)句，初步掌握“S+be+adj，比較級(jí)+than+被比較對(duì)象”的知識(shí)點(diǎn)。接下來(lái)，兩人圍繞合作任務(wù)展開(kāi)討論：①“What do you think of me？”;②“What are the similarities between you and me？”根據(jù)問(wèn)題，兩個(gè)人互相描述對(duì)方的外表特征與性格特征，總結(jié)彼此的相同之處。通過(guò)對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中掌握了形容詞比較級(jí)的用法，在加深閱讀理解的同時(shí)，掌握了有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師要注重方式方法的選擇與運(yùn)用，精心設(shè)計(jì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法與教學(xué)手段，打造趣味、實(shí)用的新型英語(yǔ)課堂，在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的影響下，讓英語(yǔ)活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)更多會(huì)學(xué)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李桂萍.初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019，13（26）：52-53.