王緒燚

摘 要：教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，兩者又互相作用。因此，在教學(xué)過程中，只有課前精心準(zhǔn)備教學(xué)預(yù)設(shè)，課中靈活整合預(yù)設(shè)，增強(qiáng)師生間情感的交流與思維的碰撞，才能創(chuàng)造出更為精彩的課堂生成。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為例，詳細(xì)闡釋教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)預(yù)設(shè);課堂生成

引言：

課堂教學(xué)的成功，需要高質(zhì)量的教學(xué)預(yù)設(shè)以及動(dòng)態(tài)的課堂生成的共同作用。教師需要富有創(chuàng)造性地使用教材，并全面了解學(xué)生以及合理地開發(fā)課程資源，進(jìn)行預(yù)設(shè)但并不完全依靠預(yù)設(shè)，而是靈活性的展開教學(xué)，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)生成【1】。

一、選擇預(yù)設(shè) ， 靈活生成

作為教師，要在教學(xué)前通過觀察與分析，對學(xué)生以及教材都有一個(gè)相對整體性的把握，在這種全局性目光之下，對教材以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)的解讀。在課前展開多維預(yù)設(shè)，可以為教學(xué)活動(dòng)的展開設(shè)計(jì)多種方法，如此一來，教學(xué)方案的動(dòng)態(tài)生成就獲得了廣闊的空間。

例如，在學(xué)習(xí)《自己去吧》一課時(shí)，教師為了更加準(zhǔn)確的引導(dǎo)學(xué)生明白小鴨子天生會(huì)游泳這一知識點(diǎn)，就先預(yù)設(shè)通過讓學(xué)生觀察小鴨子的圖片，比較小鴨子和其他不會(huì)游泳的小動(dòng)物，比如小雞的腳掌有哪些不同，這樣，學(xué)生就會(huì)知道小鴨子的腳蹼可以幫助它來游泳，這是它天生為游泳而進(jìn)化的身體構(gòu)造，相比之下，沒有腳蹼的小雞就不能游泳。過程如下：

教師：鴨媽媽說：“小溪的水不深 ， 自己去游吧?！眴栴}：鴨媽媽對小鴨子是不是太狠心了？

學(xué)生1：鴨媽媽是狠心的，因?yàn)樾▲喿舆€很小，不應(yīng)該讓它自己到河里去游泳;

學(xué)生2：鴨媽媽是狠心的，小鴨子都不會(huì)游泳，它會(huì)被淹死的;

學(xué)生3：鴨媽媽并不狠心，小鴨子會(huì)游泳，不必?fù)?dān)心;

學(xué)生4：鴨媽媽并不狠心，這樣的做法是對的，小鴨子天生就會(huì)游泳，不會(huì)有問題;

……

教師：大家說得都非常的好，尤其是學(xué)生4同學(xué)，他的知識儲(chǔ)備很豐富！同學(xué)們，其實(shí)小鴨子天生會(huì)游泳，是與它的身體構(gòu)造有關(guān)系哦，關(guān)鍵就在它的軀體和腳掌。請大家看老師手中的這張圖片，大家可以看到，圖片上，鴨子正在游泳。

（指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，向他們介紹鴨子的身體是扁扁的，而且它們有著寬大的腳掌，同時(shí)指出鴨子的趾間有腳蹼。）

教師：小鴨子會(huì)游泳，那大家知不知道小雞會(huì)不會(huì)游泳呢？大家接著來看老師手中的另外這張圖片，這張里面的是小雞，大家仔細(xì)觀察一下，小鴨子和小雞有什么區(qū)別呢？

（向?qū)W生們展示小雞的照片，指導(dǎo)他們觀察）

學(xué)生：它們的腳不同，小鴨子有腳蹼，但是小雞沒有。

教師：你說的真棒！沒錯(cuò)，小鴨子的腳上有腳蹼，那么你知道這是做什么用的么？

學(xué)生：它能幫助小鴨字在水里撥水。

教師：回答的完全正確！同學(xué)們有沒有見過船槳（出示船槳圖），它就像是小鴨子的腳蹼，我們在劃船的時(shí)候需要用船槳撥水才能行進(jìn)，小鴨子也需要用腳蹼撥水才能向前或是向后游。不過，由于小雞沒有腳蹼，它也就沒有游泳的能力了。

其實(shí)，很多孩子通過文中提到水不深以及日常中的常識，是能夠答出小鴨子不會(huì)淹死的答案的，但是他們卻不一定明白其中最根本的原因，此時(shí)教師出示小鴨字和小雞腳掌的圖片，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下通過觀察比較，就能明白小鴨子的腳掌構(gòu)造幫助它游泳。

二、整合預(yù)設(shè)，機(jī)智生成

多維度預(yù)設(shè)教學(xué)過程可以讓教學(xué)更加的完美。比如：如何將教學(xué)目標(biāo)具體化？教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該如何呈現(xiàn)？可以運(yùn)用哪些教學(xué)方法？等等。教師在教學(xué)中，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)思維由課程分析性向整合性的轉(zhuǎn)化，當(dāng)教師面對真實(shí)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體進(jìn)程來整合課前的各種預(yù)設(shè)。

例如，在進(jìn)行《搭石》一課的教學(xué)時(shí) ， 教學(xué)預(yù)設(shè)為：

（1）向?qū)W生提問：在你們的理解中，“協(xié)調(diào)有序 ”是什么意思？

（2）在生活中，你是否見過“協(xié)調(diào)有序”的情景？

（3）在本文中，“協(xié)調(diào)有序”是怎樣的一幅畫面？大家再自由地讀一下課文。

邊讀邊抓住重點(diǎn)詞語且想象畫面。經(jīng)過整合的精彩教學(xué)如下：

教師：你們是從哪部分體會(huì)到這幅畫面的美呢？

學(xué)生：我從“協(xié)調(diào)有序”中體會(huì)到美。

教師：怎樣的動(dòng)作才算是“協(xié)調(diào)有序”呢？

學(xué)生：就是很有順序，配合得很好。

教師：這是從字面上進(jìn)行理解，大家放到句子中再來思考一下。

學(xué)生：就是文中提到的“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，‘踏踏的聲音，就像是輕快的音樂”。

教師：非常好！你這是聯(lián)系下文來理解這個(gè)問題了。接下來，我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的——后面的——前面的——后面的——）咱們一起合作來閱讀。

教師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪了？

學(xué)生：搭石上。

教師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里的，你們有信心嗎？

學(xué)生：有。

教師：（引讀）每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（學(xué)生組1：抬起腳來。）后面的——（學(xué)生組2：緊跟上去。）

（速度漸快，引讀三遍）

教師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（學(xué)生搖頭）對，明明沒有人指揮，但是大家那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——

學(xué)生：協(xié)調(diào)有序。

教師在最初的預(yù)設(shè)中，只考慮了學(xué)生的知識儲(chǔ)備，但是忽略了學(xué)生對“協(xié)調(diào)有序”的理解。因此。教師對預(yù)設(shè)及時(shí)進(jìn)行了整合，很好的完成了課堂教學(xué)[2]。

三、結(jié)語

好的教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成，要求教師吃透教材，精準(zhǔn)的了解學(xué)生，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這種情況下，教師能在課堂上及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，并且準(zhǔn)確的運(yùn)用自己的教育智慧，輕松地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]華偉中. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中“預(yù)設(shè)與生成”的和諧策略[J]. 教學(xué)與管理：小學(xué)版， 2010（4）：39-40.

[2]王一平. 由“圈養(yǎng)”到“放牧”，課堂因你而精彩——小學(xué)語文課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與生成互動(dòng)的策略[J]. 新西部（下旬.理論版）， 2011（2）：68-68.