王月冬

摘 要：在小學(xué)期間注重對語文的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高自己的眼界和增強自己的語言表達能力，而閱讀理解是學(xué)習(xí)語文必須要掌握的一部分，但是由于在小學(xué)時學(xué)生的閱歷不足，因此在閱讀一些內(nèi)容較為晦澀的文章時學(xué)生往往不能有效的理解，對此本文將就推廣個性化閱讀在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用提高小學(xué)生閱讀能力進行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂 個性化閱讀的應(yīng)用

在小學(xué)階段就培養(yǎng)學(xué)生進行閱讀有助于學(xué)生養(yǎng)成一個良好的閱讀習(xí)慣提高學(xué)生對于閱讀的熱情，并且注重閱讀教育可以促進學(xué)生的語文綜合能力和學(xué)生個性的健康發(fā)展，因此小學(xué)語文老師應(yīng)該改變原有的語文教學(xué)模式，重視學(xué)生的個性化成長，重視發(fā)展個性化閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、實行個性化閱讀的必要性

1.小學(xué)語文個性化閱讀的含義

所謂個性化閱讀是指學(xué)生在進行閱讀教育中，受到文本和自身基礎(chǔ)、注意力、興趣以及以往經(jīng)驗再加上老師的指導(dǎo)等來自多方多面的影響，從而能夠?qū)τ谖恼掠幸粋€自己的看法的一種閱讀方式。對于個性化閱讀來說，學(xué)生才是教學(xué)的主體，因此在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生增加與文章之間的思想上的交流才應(yīng)該是老師進行教學(xué)的重點，而讓學(xué)生發(fā)掘出自己的個性并有效的表達出來就是個性化教學(xué)的最終目的。但是因為每個學(xué)生之前的生活經(jīng)歷都是不同的，因此不同學(xué)生對于同一文章的看法都是不經(jīng)相同的，對此老師應(yīng)該認(rèn)識到學(xué)生之間的差距，在學(xué)生已有的共同的認(rèn)知框架中，啟發(fā)學(xué)生對于本章進行自己的思考從而做到一種個性化的教學(xué)[1]。

2.語文閱讀教學(xué)課堂中存在的弊端

我國傳統(tǒng)語文閱讀課堂的教學(xué)模式存在著很多弊端，這些弊端導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。首先是由于小學(xué)生的年紀(jì)較小比較貪玩，課堂上難以長時間的保持注意力，容易出現(xiàn)走神等現(xiàn)象，同時也因為其習(xí)慣依賴?yán)蠋?，讓老師帶領(lǐng)著進行學(xué)習(xí)，因此造成文章閱讀自主性較低，沒有一個良好的閱讀習(xí)慣。其次是老師自身的原因，因為沒有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，因此在進行語文閱讀課堂的教學(xué)中，仍然采用由老師進行單方面的講解讓學(xué)生進行聽講的教學(xué)方式，沒有給學(xué)生一個自己獨立思考的機會。同時，部分老師對于新型的教育理念沒有正確地理解，沒有以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)策略，而是仍舊根據(jù)自己的習(xí)慣制定教學(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生的心理狀態(tài)沒有過多地關(guān)注。最后，由于很多老師沒有掌握個性化閱讀課堂構(gòu)建的方式，導(dǎo)致個性化閱讀課堂成了“擺設(shè)”。因此，應(yīng)當(dāng)解決并完善當(dāng)前語文教學(xué)課堂中存在的問題，提高學(xué)生的語文水平。

二、小學(xué)語文中個性化閱讀教學(xué)策略分析

1.提高學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生對于閱讀產(chǎn)生興趣才會愿意去閱讀，喜歡去閱讀，并且在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時提升學(xué)生的閱讀興趣有助于學(xué)生提高自己的閱讀技巧和能力。在進行閱讀教育時，小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)首先明確學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，在豐富多彩的閱讀情境中，點燃學(xué)生的閱讀熱情，從而讓學(xué)生更專注地投入于課堂學(xué)習(xí)中。老師可創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲或故事運用于閱讀教學(xué)課堂中，例如，老師可參考當(dāng)前受小學(xué)生歡迎的影視資料，將閱讀文本中的故事背景和故事人物的情感體驗等多種元素結(jié)合起來，讓小學(xué)生選擇自己喜愛的文本，進行閱讀并分享閱讀后的個人感想，老師可對學(xué)生所分享的感悟進行點評和評分，以課堂互動交流的形式提高學(xué)生的閱讀興趣[2]。

2.豐富學(xué)生的閱讀體驗

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念略顯陳舊，不重視學(xué)生的獨特個性，進而影響了閱讀教學(xué)效果，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。在小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)更新自身的教學(xué)理念，注意運用當(dāng)前豐富多彩的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這有利于學(xué)生豐富自己的閱讀體驗，實現(xiàn)對學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的提高。比如說老師可采用角色扮演、朗讀大賽、生活化教學(xué)、經(jīng)典誦讀、演講比賽等方式，實現(xiàn)對閱讀課堂教學(xué)的拓展，提升學(xué)生的閱讀體驗。

3.提倡學(xué)生的閱讀積累

個性化閱讀教學(xué)的本質(zhì)目的，是在提高學(xué)生閱讀技巧閱讀能力的前提下，提高學(xué)生的閱讀感知能力，讓學(xué)生將閱讀中所學(xué)會和體會到的知識轉(zhuǎn)化成自己的東西，實現(xiàn)對知識的有效吸收與運用。因此，小學(xué)語文老師在開展個性化閱讀教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)重視提倡學(xué)生在閱讀過程中的知識積累，以此有效地提高學(xué)生的語文綜合能力。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生進行文本閱讀時，不能只停留在當(dāng)前文章的文本內(nèi)容和創(chuàng)作者，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本背后蘊含的情感，以及創(chuàng)作者的寫作背景，在更寬廣的維度下提高學(xué)生的閱讀理解能力;此外，老師可鼓勵學(xué)生對閱讀過程中感興趣的詞句進行摘錄，以此豐富學(xué)生的閱讀積累。

三、小結(jié)

小學(xué)語文老師在開展閱讀教學(xué)工作時，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生思維能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維為教學(xué)主旨，重視學(xué)生在閱讀過程中的情緒與領(lǐng)悟，加強對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，留給學(xué)生情感體驗和分析思考的時間與空間，以培養(yǎng)學(xué)生多方位、個性化的閱讀思維習(xí)慣，進而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀能力的有效提升。

參考文獻

[1]柴新萍.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)策略探討[J].課程教育研究，

2019（38）：114.

[2]簡香梅.小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)探究[J].江西教育，2019（24）：30.