王遠芳

摘 要：初中的歷史教學對于學生來說是至關(guān)重要的，它在一定程度上為學生初中的歷史學習打下了一個重要的基礎(chǔ)。因此，教師要積極的提高自身教學的質(zhì)量和產(chǎn)生的課堂效果，盡量的使得學生能夠在課堂上學習到更多有用的知識，從而提高自己的成績。以下是筆者對于提高初中歷史教師課堂高效性的一些研究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;教學情境

目前仍然有很多教師采用的教學方式是我國傳統(tǒng)的教學方式，也就是說以課堂上以教師為主，教師不停的講課，學生不停的在做筆記，但是，這樣的教學課堂使得大部分的學生對于歷史的學習變得積極性下降，不想學習歷史。所以，對于初中的歷史教師來說，活躍課堂的氛圍，以學生作為教學的主體，才可以提高歷史課堂的高效性，從而提高學生的歷史學習成績。要做到這一點，教師要積極的改變自己的教學方式，同時改變自己的教學理念，從學生的學習興趣和需求出發(fā)，創(chuàng)新教學的模式。

1以學生為中心，從滿足學生的基本需求入手，開設(shè)高效的初中歷史課堂

學生對于歷史的學習更多的學習的是固定的知識內(nèi)容，也就是說這些知識基本上都是需要他們死記硬背的，很多學生正是認識到了這一點，才并不注重初中的歷史教學課堂。但是，他們不知道的是，如果他們在課堂上聽課，那么他們課下的學習負擔將會大大的下降，也就是說教師在課堂上并不是單純的照本宣科。他們對學生所講的內(nèi)容是他們從業(yè)以來的學習經(jīng)驗和教學經(jīng)驗，教師在課堂上會告訴學生哪些知識點需要你必須會背，哪些知識點知識需要學生進行了解，很明顯，這為學生減輕了不少的負擔。

學生目前對于課堂的不重視不僅僅是認為歷史學科只需要背誦，還因為歷史課堂過于枯燥。針對這一問題，就需要初中的歷史教師主動的改變自己的教學方法，也就是改變以往以自己為中心的課堂模式，將學生作為課堂的主體，在設(shè)計教學內(nèi)容的時候從學生的興趣出發(fā)，考慮學生喜歡什么樣的教學模式，盡可能的提高學生的學習興趣。同時，教師還可以在課堂上直接進行游戲，當然，這些游戲主要目的是考察學生對于本節(jié)課的內(nèi)容掌握。這樣的教學，對于學生的課堂聽課狀態(tài)來說，是個非常有效的激勵。也在一定程度上提高了課堂的高效性。

比如說學生在學習秦始皇“焚書坑儒”這一課時的時候，教師可以通過在課前播放相關(guān)的歷史記錄片，吸引學生的注意力，接著由紀錄片引出問題”秦始皇為什么要焚書坑儒？“，這樣就直接的過渡到本節(jié)課的內(nèi)容當中了，學生在觀看后一定也會對這個問題產(chǎn)生興趣，還可以根據(jù)剛才的影片觀看發(fā)表自己的觀念。

2加強教學改革，在原有的基礎(chǔ)上提高課堂教學實效

單純的去看歷史的本身，它是一門非常有趣的學科，但是由于教育要求的限制，很多學校和教師以成績?yōu)橹?，使得學習歷史的樂趣大大的下降，但是這樣一來歷史課堂的高效性一定會也會降低。

對于初中的歷史教師來說，要想解決這個問題，教師就要積極的進行教學改革，在原有的基礎(chǔ)上提高教學實效。做到這一點，教師首先要了解學生的學習需求，加強和學生的互動交流，只有知道學生想要學什么，教師才可以對癥下藥，提高歷史課堂的高效性。同時，除了課下的交流了解，課堂上的互動也是非常重要的，教師在講完一段內(nèi)容的時候，可以隨機進行提問，考察學生學習的效果;或者讓學生有提問的機會，針對沒有理解的知識點讓教師重新講一遍。

比如說教師在教學《馬關(guān)條約》的時候，對于條約的內(nèi)容是一個非常重要的考察知識點，包括這個條約產(chǎn)生了什么影響，條約在我國近代史上有什么樣的意義等等，教師都需要進行精講。由于內(nèi)容存在難度，教師在講完后可以讓學生進行提問，學生針對自己剛才沒有聽懂的知識點提出問題，比如說“為什么《馬關(guān)條約》大大激起了列強瓜分中國的野心？“，教師有針對性的進行回答，這樣的教學很明顯提高了課堂的教學效率。

3結(jié)合一定的初中歷史教學情境的創(chuàng)設(shè)，提高學生的學習積極性

從提高課堂的高效性這一方面來看，首先要提高的就是學生學習歷史的積極性，也就是說學生在課堂上的注意力要集中，不能夠在課堂上不聽課。當然，教師也要積極的改變自己以往枯燥的教學方式，從學生的興趣出發(fā)，創(chuàng)新教學。

歷史本身就是極其具有畫面感的，也就是說，教師可以利用這一點為學生創(chuàng)設(shè)出一個歷史情境，將學生融入進去，從而使得學生能夠更好的理解歷史事件的意義。

比如說，教師在教學“左宗棠收復新疆“這一歷史事件的時候，可以向?qū)W生拋出一些問題，例如”左宗棠當時為什么要去收復新疆？“”左宗棠在收復新疆的時候面臨了什么困難？這些困難分別來自于哪里？“”如果說你作為左宗棠，要怎樣去收復新疆，怎樣去克服困難？“等等，將學生作為問題的對象直接對他們進行提問，有利于學生產(chǎn)生極其強烈的代入感，從而能夠更加設(shè)身觸地的理解這一歷史事件的意義。這樣的教學便是情境式教學，當然，如果教師有一定的條件，還可以給學生放映一些關(guān)于這個歷史事件的影片，學生從書本上學習到的有限，能夠理解的也同樣的有限，所以，影片的放映還可以給學生提供一些新的思路。

4結(jié)束語

初中歷史教學要提高課堂的高效性，教師就一定要積極的改變自己的教學方法，拋棄傳統(tǒng)的存在缺陷的教學模式，從學生的角度出發(fā)，提高學生學習的興趣，從而提高學生的學習成績。

參考文獻：

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