莫亞榮

摘 要：小學(xué)作為教育的初級階段，在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位。隨著教育改革的深入推進(jìn)，對小學(xué)中高年級語文教學(xué)提出了更高的要求。讀寫是小學(xué)中高年級語文的兩大重要組成部分，要想提高語文教學(xué)效率和質(zhì)量，就必須要著重提高讀寫教學(xué)的效果，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這樣才能為語文其他部分的學(xué)習(xí)提供有利條件?；诖?，在當(dāng)前階段要致力于探究小學(xué)中高級語文讀寫教學(xué)的方法和策略，推動(dòng)高年級語文的有效教學(xué)以及語文教學(xué)改革的深化。本文基于語文讀寫教學(xué)實(shí)際，對當(dāng)前小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)作出了幾點(diǎn)探究，以期為教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級 語文讀寫 教學(xué)探究

語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，同時(shí)也是培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想道德素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的重要學(xué)科。隨著教育改革的深入推進(jìn)，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式明顯已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的需要，影響教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果不佳，尤其體現(xiàn)在讀寫的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展以及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)?；诖耍仨氁獙鹘y(tǒng)的教學(xué)作出改變，制定出有效的讀寫教學(xué)策略，從而提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀分析、寫作以及表達(dá)的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。[1]

一、小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)存在的問題分析

當(dāng)前在小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)中仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得讀寫教學(xué)的效率和質(zhì)量得不到提升。一是在語文閱讀的教學(xué)方面存在較多問題，一方面在閱讀教學(xué)的過程中在粗淺與精細(xì)之間缺乏的適度地把握，過于精細(xì)的閱讀教學(xué)增加了學(xué)生的理解難度，出現(xiàn)易混淆知識(shí)點(diǎn)的情況，過于粗淺的閱讀教學(xué)則會(huì)使得學(xué)生難以理解到閱讀文章的深層次中心思想，對整篇文章的掌握不當(dāng)。另一方面當(dāng)前的閱讀教學(xué)模式過于注重適應(yīng)應(yīng)試教育，閱讀的內(nèi)容及練習(xí)的題目大多是教材課本文章，學(xué)生的課外閱讀極少，不利于學(xué)生閱讀分析能力的提升。二是在語文寫作教學(xué)方面存在問題，一方面寫作教學(xué)主要以應(yīng)對考試為目標(biāo)，教學(xué)的內(nèi)容多為考試題目需要的知識(shí)，對于寫作的整體教學(xué)較為缺乏，且沒有教授相應(yīng)的寫作技巧，學(xué)生的寫作能力難以提升。另一方面教師在寫作教學(xué)中往往會(huì)拿范文進(jìn)行比較教學(xué)，分析范文中的寫作手法，導(dǎo)致學(xué)生自己在寫作時(shí)就容易受到教師教學(xué)思路以及范文思路的限制，制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，寫作質(zhì)量也難以得到提升。除此之外，教師在讀寫教學(xué)中往往側(cè)重于書面的作業(yè)教學(xué)，對于學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練缺乏重視，書面寫作能力提升了，口語表達(dá)能力卻很弱。針對這些在讀寫教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。[2]

二、小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)的策略

1.深化學(xué)生的閱讀習(xí)慣

在小學(xué)中高年級語文的讀寫甚至是語文教與學(xué)的整體中，閱讀都是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的技能，要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力就必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。中高年級學(xué)生只有加強(qiáng)閱讀理解，拓展閱讀量才能為寫作積累更多有效的素材?；诖?，教師在閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，把握教學(xué)課堂引導(dǎo)閱讀的節(jié)奏，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入到作者描繪的情境中，幫助學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行更加深入的理解，并促使學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行思考和分析，理解文章從而更好積累素材。同時(shí)教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在教學(xué)內(nèi)容的選取上可以涉及課外讀本，同時(shí)也要為學(xué)生預(yù)留出課外閱讀的時(shí)間，這樣才能增加學(xué)生的閱讀量，廣泛積累素材，并能夠在課外閱讀中培養(yǎng)創(chuàng)新型思維。

2.組織開展多元化的讀寫活動(dòng)

對于小學(xué)中高年級的學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)還處于初級階段，各方面的積累還有待提升，綜合運(yùn)用的能力較低。增強(qiáng)學(xué)生的讀寫及其應(yīng)用能力，教師在教學(xué)中就要組織開展多元化的讀寫活動(dòng)。一方面教師可以定期組織讀寫心得分享活動(dòng)，教師可以在此活動(dòng)中分享自己的閱讀和寫作經(jīng)驗(yàn)以及技巧，也可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)讀寫能力較強(qiáng)的學(xué)生來分享心得，從而為其他學(xué)生提供一個(gè)可以學(xué)習(xí)和借鑒的榜樣，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的提升。另一方面教師還可以多組織開展讀寫競賽活動(dòng)，結(jié)合教材和教學(xué)內(nèi)容來確定競賽主題，并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，還可以提高學(xué)生的閱讀寫作能力以及增強(qiáng)學(xué)生的讀寫自信心。

3.創(chuàng)設(shè)良好的讀寫教學(xué)環(huán)境

要提高小學(xué)中高年級語文讀寫教學(xué)的效率和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀寫教學(xué)環(huán)境，充分整合教學(xué)資源，加強(qiáng)對信息技術(shù)的應(yīng)用。一方面教師要將多媒體信息技術(shù)與讀寫基礎(chǔ)訓(xùn)練相結(jié)合，利用多媒體展示幫助學(xué)生更好理解閱讀，同時(shí)積累寫作素材。如在《黃果樹瀑布》的教學(xué)中，教師就可以應(yīng)用多媒體展示瀑布的美景，激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過美景圖片和視頻的播放導(dǎo)入描寫風(fēng)景的寫作手法。另一方面通過多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)也能幫助學(xué)生更好地理解文章的思想，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上加強(qiáng)積累，最終提升學(xué)生的讀寫能力。

結(jié)語

總之，讀寫教學(xué)是小學(xué)中高年級語文教學(xué)的重要組成部分，在語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用。因此教師應(yīng)當(dāng)針對當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]孫銀安，孫蕊英.小學(xué)中高年級語文讀寫一體化教學(xué)方法研究[J].學(xué)周刊，2019（23）：122.

[2]陳華英.關(guān)于小學(xué)中高年級語文讀寫一體有效對策的探究[J].學(xué)周刊，2017（10）：137-138.