賴清林

摘 要：歷史是記載和解釋一系列人類活動進程的歷史事件的一門學(xué)科，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。但限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的積極性和主動性，很多時候教學(xué)僅僅是為了完成某個任務(wù)，并不能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣教學(xué)現(xiàn)狀下，教師要加大優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生和課堂本身。為此筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，以高中歷史為研究對象，對其在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的策略進行了深入分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)策略

科技的進步、時代的發(fā)展，促進了高中歷史教學(xué)體系的完善和發(fā)展，教師不僅明確了歷史教學(xué)的重要性，也嘗試通過感性材料去探究其本質(zhì)，以不斷激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在這樣的教學(xué)形勢下，高中歷史教學(xué)要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提升他們的實踐能力，以能夠辯證地看待歷史事件和史實。下面本文就以此為出發(fā)點對文章主題進行具體說明。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的歷史認(rèn)知

培養(yǎng)高中生的歷史核心素養(yǎng)，最為直接的便是引導(dǎo)他們?nèi)フJ(rèn)識歷史的基本特征，需要在對各個歷史事件的感悟和分析中去強化，而不是教師一味地灌輸。如何才能激發(fā)學(xué)生的歷史興趣呢，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變肯定是其一。學(xué)生只有對歷史產(chǎn)生興趣，才能主動地參與到課堂中來，為此在高中歷史教學(xué)中，教師要深入學(xué)生的實際情況，了解他們在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，并以他們的興趣點為基礎(chǔ)，設(shè)置各種教學(xué)活動，比如辯論賽、對歷史事件的探討等，都可以調(diào)動學(xué)生的熱情。此外，教師還可以根據(jù)班級的實際情況，明確歷史主題引導(dǎo)學(xué)生去交流和討論。比如在學(xué)習(xí)“古代的經(jīng)濟政策”這節(jié)內(nèi)容的時候，考慮到學(xué)生對歷史事件的探索有著很高的興趣，為此教師可以以“所有制”為主題，讓學(xué)生去整理和總結(jié)古代產(chǎn)生的土地制度，并對其特點、產(chǎn)生和瓦解進行分析，之后在課上組織學(xué)生一起交流和討論，一方面可以深化學(xué)生的歷史認(rèn)知，另一方面可以幫助學(xué)生理解歷史內(nèi)容。學(xué)生的興趣就是核心素養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，對其強化可以提升歷史教學(xué)效果。[2]

二、幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)方法，強化學(xué)生的歷史理解能力

高中時期的學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知和理解能力，但他們的經(jīng)驗少，對很多的歷史背景、情景等難以通過自己的認(rèn)知形成正確的理解，甚至?xí)械綗o從下手。面對這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師要從提升學(xué)生的理解能力著手，對高中時期的學(xué)生來講，理解能力也是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，在開展教學(xué)的過程中，教師可以采用直述法為學(xué)生展示歷史故事，以深化學(xué)生的印象和認(rèn)知，進而在不斷的學(xué)習(xí)中增強對歷史知識的理解。比如在教學(xué)“鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師可以借助多媒體的視頻或圖文結(jié)合的功能，為學(xué)生展示各種歷史圖片，這些圖片可以直擊學(xué)生的心靈，進而培養(yǎng)學(xué)生的憂患意識和振興中華的歷史責(zé)任感。除此之外，教師還要教導(dǎo)學(xué)生掌握歷史的學(xué)習(xí)方法。雖然高中階段的學(xué)生由于思維和智力等的差異，導(dǎo)致對一件事物的接受能力并不想同，但針對性的方法可以促進學(xué)生的成長和發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的基本特點，為他們提供合適的學(xué)習(xí)方法，比如歷史基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師的主要認(rèn)為就是激發(fā)他們的歷史興趣，對歷史產(chǎn)生良好的印象，而對于理解能力薄弱的學(xué)生，教師則可以通過設(shè)置一系列理解型的立體，來強化他們的理解能力。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力

在新形勢下的高中歷史教學(xué)中，教師要想優(yōu)化教學(xué)課程，可以適當(dāng)?shù)厝谌氍F(xiàn)代教育技術(shù)，以此來發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。比如，教師可以利用微課去創(chuàng)設(shè)氛圍，將歷史教學(xué)的重點和學(xué)生難以理解的知識點以微視頻的方式呈現(xiàn)出來，在鼓舞學(xué)生觀看的過程中，也強化了學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時，教師還可以將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，提前預(yù)留教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生利用課余事件去學(xué)習(xí)，如若在學(xué)習(xí)中陷入了困境，還可以將疑難雜點整理出來，到課上和教師、學(xué)生一同解決。這樣的課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且給了學(xué)生獨自學(xué)習(xí)的實際體驗，而學(xué)習(xí)效果也會有很大的提升。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)的開放性，去查閱相關(guān)的歷史知識，以深化自身的學(xué)習(xí)，并最終提升歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)

通過歷史的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀，這是歷史科學(xué)素養(yǎng)的終極目標(biāo)。歷史的學(xué)習(xí)不僅是知識和能力提升的過程，更是情感態(tài)度和價值觀形成的過程。在教學(xué)中，通過設(shè)置各種教學(xué)情境，讓學(xué)生走進歷史，去體驗歷史，如若陷入其中這則是錯誤的，教學(xué)最為重要的就是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史，最終走出歷史，使得自身的情感和價值觀得以升華。例如在教學(xué)“世界人民的反戰(zhàn)和平運動”一課的時候，要突出世界人民反戰(zhàn)和平運動的意義，在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，提出問題：戰(zhàn)后，人民反戰(zhàn)的原因？是戰(zhàn)爭促使了人們的覺醒，二戰(zhàn)后的冷戰(zhàn)的興起，嚴(yán)重威脅了人類的和平，特別是美蘇爭霸，核軍競賽威脅著人類的生存，如此不僅幫助學(xué)生完善了歷史體系，而且達到了很好的人文素養(yǎng)的教學(xué)。

結(jié)語

總之，在新形勢下的高中歷史教學(xué)中，教師要從學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生自身的特點，并因材施教。并通過創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對歷史的興趣，進而深化學(xué)生對歷史事件和知識的理解，以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)自身歷史素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻

[1]陳宇志.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].《新課程（下）》.2019（03）.

[2]陳正桃.淺談高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].《新課程（下）》.2017（7）：223.