王延艷

中華民族在悠久的歷史中形成了厚重的文化底蘊。這些既是中華民族智慧的結(jié)晶，也是中華民族精神的體現(xiàn)。今天它仍在國家建設(shè)和社會生活中發(fā)揮作用，也為世界各國所借鑒，這是我們民族的光榮與驕傲，我們有責(zé)任讓我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大。

孔子說：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”他還說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，即學(xué)習(xí)的樂趣不僅在于從知識中獲得，更在于在學(xué)習(xí)中實踐運用并發(fā)展能力、發(fā)掘潛能。至明代，學(xué)者王艮所闡發(fā)的樂學(xué)思想，因其豐富而深邃，成為泰州學(xué)派思想的重要理論成果之一。

大連市甘井子區(qū)周水子小學(xué)的“樂學(xué)教育”，就是這樣一種植根于傳統(tǒng)文化的精髓，涵養(yǎng)“樂于”心態(tài)和修養(yǎng)的教育。對于小學(xué)生來說，擁有積極和美好的心態(tài)，能感悟到快樂，集聚寬容、感恩、合作、誠信和樂觀等良好品質(zhì)是非常重要的。因此，我們將學(xué)校教育賦予一種“樂于”的文化，讓學(xué)生在健康、和諧、民主、融洽、愉快等始于“樂于”的教育情境中，生動、活潑、主動地發(fā)展，促使學(xué)生能夠有興趣地學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中和有效實現(xiàn)目標后，獲得一種因自我潛能獲得開發(fā)的成功心理體驗及愉悅情緒體驗，最終形成一種自然、自由、自主、自覺的“樂學(xué)”修養(yǎng)。

傳統(tǒng)文化教育旨在落實“立德樹人”根本任務(wù)，固本、鑄魂、打底色，應(yīng)定位于讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走進時代、活在當下，讓學(xué)生通過有形的傳統(tǒng)文化，鑄就一生行走的力量。推進傳統(tǒng)文化教育，“課程化”是個需要堅持的行動方向，即通過課程化，把握價值定位、課程標準、課程內(nèi)容、實施模式、教學(xué)活動等，整體、系統(tǒng)、規(guī)范、有序、常態(tài)、深入地落實優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

周水子小學(xué)堅持聚焦“立德樹人”，充分發(fā)揮課程所具有的教育、引導(dǎo)、啟迪、傳播、交流、鼓勵等功能，尊重兒童的天資與性情，培育其理想與抱負，砥礪其意志與行動，建設(shè)黨全面領(lǐng)導(dǎo)下的“樂學(xué)課程”體系和具有強大凝聚力和引領(lǐng)力的社會主義意識形態(tài)。我們認為，課程要為“每一個生命”的成長體現(xiàn)層進性和選擇性。因此，學(xué)校從開展“目標導(dǎo)學(xué)，以評促學(xué)”研究實踐、開發(fā)具備“普及”“普惠”“全納”“精準”性質(zhì)的“樂學(xué)課程群”出發(fā)，賦予學(xué)生公平的教育機會、教育過程、教育質(zhì)量，以及“對美好未來產(chǎn)生更好影響”的有質(zhì)量的教育。

圖1為我?！皹穼W(xué)課程”圖譜，包括普及性拓展課程、普惠型推送課程、全納式活動課程、精準化實踐課程四大類。

一、普及性拓展課程

“普及型拓展課程”是我校開發(fā)的面向全體學(xué)生的無須任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的“零起點”的必修課程，分為“全員普及”和“階段普及”兩類。

（一）全員普及之“全腦思維訓(xùn)練”課程

我們認為，閱讀是個體學(xué)習(xí)和智力發(fā)展的基礎(chǔ)。人類的左腦和右腦，分別代表了兩種認知思考的能力：邏輯和創(chuàng)造左腦作用于邏輯、計算和分析;右腦作用于感知、想象與創(chuàng)造。因而，“全腦思維”成為高效的思考分析及輸出表達的過程。

2011年，依據(jù)美國醫(yī)學(xué)博士斯佩里因的“左右腦分工”理論及美國心理學(xué)家奧斯丁關(guān)于“當人們的左右腦較弱的一邊受到激勵而與較強的一邊合作時，會使大腦的總能力和總效應(yīng)增加五倍甚至十倍”的發(fā)現(xiàn)，學(xué)校整合“調(diào)整情緒科學(xué)坐姿、眼腦機能訓(xùn)練、閃視訓(xùn)練、注意力集中訓(xùn)練、手指操訓(xùn)練、聽說訓(xùn)練、誦讀詩文、計時背誦、思維訓(xùn)練”等訓(xùn)練方法，以學(xué)校為了補充和拓展人教版小學(xué)語文教材而制定的“百部經(jīng)典國學(xué)、百篇經(jīng)典美文、百本經(jīng)典書籍”為訓(xùn)練內(nèi)容，自主開發(fā)了“全腦閱讀訓(xùn)練”校本必修課程，目的在于給予學(xué)生“閱讀技術(shù)”上的支持，將原本偏勞于左腦功能的閱讀，改進為左右腦協(xié)調(diào)一致、彼此配合，以此來提高學(xué)生的閱讀效率。其過程中利用記憶和思維規(guī)律，協(xié)調(diào)左右腦機能，促進學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展。

從2011年9月開展“全腦閱讀訓(xùn)練”起，我校學(xué)生的年平均閱讀量經(jīng)歷了從27本、61本直至87本的遞增。2015年10月，我校開始在“BYOD課堂”環(huán)境下開展“全腦閱讀訓(xùn)練”課程研究。至2017年，學(xué)生年均閱讀書籍達到110本/568萬字。

2017年4月，“全腦閱讀訓(xùn)練”升級至“全腦思維訓(xùn)練·4.0版”，以信息化“課程平臺”的方式呈現(xiàn)。2018年9月19日，《全腦思維訓(xùn)練5.0》發(fā)布，其中“學(xué)能測評”為“補全能力”而開發(fā)，旨在通過學(xué)生在不同測試項目中的行為反饋與認知成績，生成學(xué)生學(xué)習(xí)的12項核心能力畫像及測評報告。它的開發(fā)基于教學(xué)情境，基于在學(xué)生學(xué)習(xí)能力建立與矯正的關(guān)鍵時期，對學(xué)生進行有針對性的能力補全。其中“近視防控”為“終身健康”而設(shè)置，體現(xiàn)在通過數(shù)據(jù)監(jiān)測管理，將學(xué)生每節(jié)課使用平板設(shè)備的時長控制在課時的17%以內(nèi)。由于每一臺平板設(shè)備都受到教師端的控制，使教師得以引導(dǎo)學(xué)生合理使用智能設(shè)備開展有價值的學(xué)習(xí)活動。本次更新增加的《全腦機能訓(xùn)練手冊》，為滿足學(xué)生和家長對課后進行自主補充訓(xùn)練的需求而設(shè)計，“課后訓(xùn)練”不再需要平板設(shè)備，線下即可完成。

從4.0的“公平而有質(zhì)量”到5.0的“均衡而有溫度”全腦思維訓(xùn)練用生動的方式表達晦澀的含義，以嚴謹?shù)倪壿嬛蝿?chuàng)意，給予學(xué)生對話未來的能力。今天，全國各地的孩子們都在與我?！巴秸n堂”，全國30余個城市的1600余個班級都在使用“周水子小學(xué)·全腦思維訓(xùn)練課程平臺”。

“全腦思維訓(xùn)練課程平臺”的出現(xiàn)，成為“校本課程”概念進入中國近二十年來，“以校為本”的課程首次突破校際和地域、在全國推廣的典型案例，更是我校送給全國各地的孩子們“對話未來”的成長福利。閱讀，正幫助我們的孩子擁有文明、體面、有尊嚴的人生，并享有更高尚的精神生活。

（二）階段普及之“纖微藝術(shù)實踐”課程

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化悠久獨特、蔚為大觀，在廣博浩瀚、流光溢彩的形式或物態(tài)中，蘊含著深邃燦爛、歷久彌新的“內(nèi)核”——思想、信仰、精神、智慧等。我校將它們放在時代發(fā)展的大背景下，理性地加以精選和分類。著力發(fā)掘距離學(xué)生更近、讓學(xué)生更加感到親切的地域性特色化傳統(tǒng)文化資源，讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出強大的本源力。學(xué)校自主開發(fā)的“纖微藝術(shù)實踐”課程是小學(xué)美術(shù)國家課程的延伸體。它是在國家課程基礎(chǔ)上，繁衍出的另一種能展示學(xué)生對生活真善美、對經(jīng)典和傳統(tǒng)藝術(shù)追求的綜合性藝術(shù)形式課程?！袄w微藝術(shù)實踐”由名畫賞析課程、非遺傳承課程、思維繪畫訓(xùn)練課程三個子課程構(gòu)成，面向三年級學(xué)生實行“走班選修”。

（三）階段普及之“中國年畫傳承”課程

對傳統(tǒng)文化課程，我校堅持突出核心元素、架構(gòu)立體模式，即通過圍繞一個文化主題架構(gòu)的“文化系”，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷綜合、完整的文化旅程，從而有助于學(xué)生經(jīng)歷深刻的文化體驗，形成立體化文化概念及價值認知。為此，我們選擇了“中國年畫”這個文化主題。年畫是中國專有的經(jīng)典民間藝術(shù)，是我國歷史悠久的一份“傳家寶”。從內(nèi)容方面來看，它是人們的思想品德、精神境界、歷史文化知識的最重要的教科書;藝術(shù)形式上，它又是人們的美育課本。一幅幅經(jīng)典年畫，一串串獨特的藝術(shù)符號，原汁原味的民間藝術(shù)，流傳千年的藝術(shù)形態(tài)，是中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的縮影，培育了中華民族的精神，鑄就了中華民族的靈魂。曾經(jīng)它們總是出現(xiàn)在鄉(xiāng)村的民宿、各大博物館中……現(xiàn)在，我校的孩子們正近距離接觸它、與它面對面，體驗千年年畫魅力，秉承真正的“工匠精神”，親手制作一份專屬自己的“傳家寶”。通過“涂鴉年畫”“拼圖年畫”“臨摹年畫”“創(chuàng)添年畫”“觸碰年畫”“探索年畫”，孩子們遺去技巧、拋開雜欲，用最本真的眼，體察天地萬物;孩子們充滿好奇、善于發(fā)現(xiàn)，以無差別之心，描摹世間百態(tài)。

二、普惠型推送課程

“普惠型推送課程”是學(xué)校從學(xué)科和學(xué)段角度、以“隨堂推送”的方式開發(fā)的公益性惠及性拓展課程，分為“學(xué)科推送”和“學(xué)段推送”兩類。

（一）學(xué)科推送之“樂修藝美”課程

音樂是聆聽的藝術(shù)，音樂是時間的藝術(shù)。在波瀾壯闊的樂海中，學(xué)校精心擷取了一百首歌曲，匯編成為“百首經(jīng)典名曲”，通過每堂音樂課上5分鐘的賞析，讓音樂的語言引領(lǐng)學(xué)生在感受曲風(fēng)音韻的同時，培養(yǎng)屬于他們自己的音樂品位和修養(yǎng)。學(xué)校還精選古今中外繪畫大家的百幅經(jīng)典畫作，匯編為“百幅經(jīng)典名畫”，讓美術(shù)課上的5分鐘隨堂賞析，成為學(xué)生了解人類美術(shù)文化遺存和美術(shù)現(xiàn)象的重要途徑。同時，學(xué)校借助“百幅名畫”，開展“大師畫我也畫”系列主題活動，學(xué)生從認識大師到觸碰大師，再到對話大師，在大師的視角和創(chuàng)意中觀察、想象、探索著;用稚嫩卻飽含思想的畫筆表達、合作、分享著。體現(xiàn)出他們感受、體驗和創(chuàng)造美的能力。

（二）學(xué)段推送之“樂弈圍棋”課程

圍棋起源于中國，是中華民族文化的寶貴遺產(chǎn)。我校面向一、二年級全體學(xué)生，開設(shè)每周2學(xué)時的圍棋專業(yè)訓(xùn)練課程。通過圍棋的趣味性、競技性、邏輯性，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、良好的心理素質(zhì)以及合作交流精神提供了廣闊的空間。

（三）學(xué)段推送之“樂武國術(shù)”課程

中國傳統(tǒng)文化孕育了中國武術(shù)，并與中國武術(shù)互相滲透、互相影響、彼此借鑒、共同發(fā)展。學(xué)校開設(shè)了面向四年級全體學(xué)生每周2學(xué)時的武術(shù)專業(yè)訓(xùn)練課程。把武術(shù)這一中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，引進校園，通過武術(shù)操不僅是讓學(xué)生強身健體，也是讓孩子在武德文化的熏陶中學(xué)會做人，從而全面提升學(xué)生素質(zhì)。

三、精準化實踐課程

“精準化實踐課程”主要指學(xué)校開發(fā)的體現(xiàn)“對象精準、需求精準、形式精準、內(nèi)容精準”的實踐課程體系。

學(xué)校開設(shè)了“樂行小崗位”體驗育德課程。學(xué)校首先通過“我的崗位我做主”實踐活動，開展立足教室、立足崗位的體驗教育，以聘任制“校級小崗位”取代原大隊委員建制，從而徹底取締常任學(xué)生干部制度。歷時六年，我校建設(shè)起一個以“因需設(shè)崗·自主選崗·以崗定責(zé)”的“班級小崗位”“競聘上崗·自由組閣·伙伴同行”的“班務(wù)管理團”和“自主競聘·推薦任用·服務(wù)師生”的“校級小崗位”為載體的體驗育德課程體系?！皹沸行徫弧闭n程讓學(xué)生在實踐體驗中學(xué)習(xí)屬于每一個崗位的規(guī)范和秩序，獲得不同的角色體驗，學(xué)會合作、學(xué)會分享、學(xué)會管理。2014年以來，我校的“樂行小崗位”實踐體驗建設(shè)成為全國少先隊品牌活動，先后在國家、省、市少先隊會議以及大連市德育工作現(xiàn)場會上作經(jīng)驗介紹。

四、全納式活動課程

“全納式活動課程”，旨在“活動性”課程中凸顯“以一種全新的觀念看待每一個人的能力和價值”的理念，課程實施過程中倡導(dǎo)“每個人都是可學(xué)習(xí)的，而每個人在學(xué)習(xí)上都需幫助?！?/p>

（一）“樂學(xué)文化月”主題活動課程

從課程出發(fā)，圍繞一個文化主題架構(gòu)的“文化系”，既幫助學(xué)生經(jīng)歷了綜合、完整的文化旅程和深刻的文化體驗，也形成了立體化文化概念和價值認知。2016年3月起，我校逐步開發(fā)“每月一項·每年十個”的“樂學(xué)文化月”主題活動課程，包括：樂成幼學(xué)禮（1月）、經(jīng)典詠樂匯（3月）、繽紛球樂匯（4月）、樂秀風(fēng)采匯（5月）、樂和分享匯（6月）、樂情傳承匯（7月）、酷樂創(chuàng)想繪（9月）、樂閱成長匯（10月）、樂創(chuàng)夢工場（11月）、樂E星光匯（12月），讓我校的孩子們共享“與眾不同的校園生活”。“樂學(xué)文化月”主題活動課程，簡單卻充滿創(chuàng)意。讓每一個孩子都參與其中，或是展示自我，或是感受快樂。在其助推下，學(xué)校生活的點點滴滴都趨于“有教無類的機會公平、因材施教的過程公平和人盡其才的結(jié)果公平”，校園成為孩子們自然、自由、自主、靈動成長的棲息地。

（二）“樂讀共享匯”主題活動課程

每月一次的“樂讀共享匯”課程，孩子們可以用自己的書跟學(xué)校里的其他同學(xué)交換心儀的另一本書，既擴大了孩子的閱讀廣度，也鍛煉了孩子的交流溝通能力，培育了“分享”的精神。2018年6月，“樂讀共享匯”在實施第80期后，升級至“智能化共享”，以學(xué)校建立“共享閱讀圈”、學(xué)生優(yōu)選好書、制作共享二維碼，以及掃碼尋書、自主閱讀、社區(qū)評書的方式，實現(xiàn)“千人共享閱讀”的課程效益最大化。

在周水子小學(xué)，傳統(tǒng)文化教育是“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國情懷教育，是“仁愛共濟、立己達人”的社會關(guān)愛教育，是“正心篤志、崇德弘毅”的人格修養(yǎng)教育……我們對中華傳統(tǒng)文化所蘊含的民族精神、道德情操、人文涵養(yǎng)的深入挖掘，正以“進入到孩子日常生活”方式，讓他們擁有一顆行動中的“中國心”。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）