孟憲玲

摘要：將思維導(dǎo)圖引入學(xué)習(xí)者課堂，使教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的主動(dòng)的、合作的、建構(gòu)的意義學(xué)習(xí)過(guò)程。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教材分析、全景式教學(xué)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化的板書，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教，促進(jìn)了學(xué)生的意義學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂小組匯報(bào)、課后整理復(fù)習(xí)，建構(gòu)了自己的知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;學(xué)習(xí)者課堂;全景開放式教學(xué)

建構(gòu)學(xué)習(xí)者課堂，標(biāo)志著大連市西崗區(qū)小班化教學(xué)研究走向?qū)嵸|(zhì)性階段。學(xué)習(xí)者課堂，是以學(xué)習(xí)者為中心，建構(gòu)小班教學(xué)環(huán)境下具有主動(dòng)的、建構(gòu)的、合作的意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)我們站在學(xué)習(xí)者的角度審視小班化課堂，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)的效率還不夠高，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容還很單一，課堂的思維含量還很低下。當(dāng)思維導(dǎo)圖被引進(jìn)到學(xué)習(xí)者課堂，這些問(wèn)題便得到了改善。

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它運(yùn)用圖文并重的技巧，用中心主題和關(guān)鍵詞同圖像、顏色、符號(hào)、文字等建立記憶鏈接，將其變成彩色的、容易記憶的、有高度層級(jí)性的圖形。它具有發(fā)散性、層次性、聯(lián)想性的特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)者梳理思維，強(qiáng)化記憶與理解。自2015年以來(lái)，香爐礁第二小學(xué)的師生們就一直嘗試?yán)盟季S導(dǎo)圖逐步地走進(jìn)學(xué)習(xí)者課堂?？梢哉f(shuō)，思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本性轉(zhuǎn)變。

一、思維導(dǎo)圖助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在學(xué)習(xí)者課堂中，教師也是學(xué)習(xí)者。教師要根據(jù)已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行分析、比較、概括，從而發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)者課堂倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，教師須對(duì)學(xué)科知識(shí)體系有整體的把握，才能駕馭課堂。思維導(dǎo)圖幫助教師實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

（一）知識(shí)建構(gòu)，提高結(jié)構(gòu)化水平

思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、層次性、聯(lián)想性的特點(diǎn)，能夠促使教師對(duì)教材進(jìn)行更深刻的理解。很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，通常只顧及備一節(jié)課的內(nèi)容，缺少整體設(shè)計(jì)，往往把握不住教學(xué)內(nèi)容的整體脈絡(luò)和重難點(diǎn)，造成教學(xué)效率低下。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單元知識(shí)或單項(xiàng)知識(shí)的建構(gòu)，可以整體把握知識(shí)之間的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們發(fā)現(xiàn)，教師的結(jié)構(gòu)化水平是不同的，不同教學(xué)風(fēng)格的教師呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也是不同的。教師間可以互相借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相促進(jìn)。圖1是我校四年級(jí)數(shù)學(xué)組教師經(jīng)過(guò)集體備課后，整理出來(lái)的關(guān)于小數(shù)知識(shí)的思維導(dǎo)圖。在這個(gè)以小數(shù)為核心知識(shí)的思維導(dǎo)圖中，既有小數(shù)的意義、名稱、種類、性質(zhì)、規(guī)律、小數(shù)四則運(yùn)算等基礎(chǔ)知識(shí)的羅列，又體現(xiàn)了小數(shù)的性質(zhì)、小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律與小數(shù)四則運(yùn)算之間的聯(lián)系。通過(guò)思維導(dǎo)圖，小數(shù)的相關(guān)知識(shí)一目了然，便于教師在教學(xué)中整體把握。

（二）全景式設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教

思維導(dǎo)圖一方面能激發(fā)教師的思維，使教學(xué)設(shè)計(jì)充滿創(chuàng)造性與機(jī)制性，有利于找到與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)。另一方面，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師把原有頭腦中的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)邏輯和新的聯(lián)想與感悟以可視化的“圖”表達(dá)出來(lái)，這就相當(dāng)于在課前完成了一次較為充分的教學(xué)演練。諸多的教學(xué)元素隨著自己的教學(xué)思路進(jìn)行有效的排布，直到構(gòu)造出最合理、最清晰的“圖”結(jié)構(gòu)，即完成了最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)校在檢查教師的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要求備課內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)思路和知識(shí)遷移的過(guò)程。以中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，基本包含教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、文本分析、教學(xué)流程和板書設(shè)計(jì)幾大板塊。在文章分析中，對(duì)作者介紹、脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、人物性格、寫作方法、重點(diǎn)語(yǔ)句，要融合在教學(xué)過(guò)程中。只有這樣準(zhǔn)備，教師才敢于“先學(xué)后教”、有的放矢。圖2是一位教師設(shè)計(jì)的《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。在這節(jié)課上，該教師圍繞湯姆索亞的人物性格這一核心問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行人物分析。學(xué)生的匯報(bào)思路清晰，教師的點(diǎn)撥及時(shí)到位，課堂僅用20分鐘就完成了文章的分析，剩下的時(shí)間讓學(xué)生讀原著。整堂課條理清晰、短時(shí)高效。全景式教學(xué)設(shè)計(jì)讓執(zhí)教者胸中有數(shù)、收放自如。

（三）板書設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)知識(shí)脈絡(luò)

由于電子白板和ppt在課堂教學(xué)的廣泛應(yīng)用，很多教師已經(jīng)將ppt的演示文稿完全代替了板書。不可否認(rèn)，ppt能擴(kuò)大課程的容量，節(jié)省了教師板書的時(shí)間，但單純的ppt演示文稿只能按教師事先設(shè)定的順序?qū)⒔虒W(xué)過(guò)程一一展現(xiàn)，它并不能完整地、系統(tǒng)地將所有的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生難以在整體上把握整節(jié)課的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖板書能很好地解決這一問(wèn)題，它不僅能呈現(xiàn)教師授課的過(guò)程，讓學(xué)生清晰地把握整節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字還能訓(xùn)練學(xué)生的理解記憶能力。

《兩小兒辯日》是語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文故事。該文不僅敘事清楚，還蘊(yùn)含著深刻的道理。學(xué)生圍繞著“這是一場(chǎng)怎樣的辯斗”展開學(xué)習(xí)，首先從“辯”字導(dǎo)入，了解故事的起因。學(xué)習(xí)文本時(shí)，教師又以“這是一場(chǎng)______的辯斗”串聯(lián)，邊理解課文，邊引導(dǎo)學(xué)生得出這是一場(chǎng)引人入勝、針鋒相對(duì)、有理有據(jù)的辯斗。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，抓住兩小兒的不同觀點(diǎn)，進(jìn)行板書。既梳理了課文內(nèi)容，又始終圍繞主線進(jìn)行思考，做到形散而神不散。最后師生共同總結(jié)并板書：“兩小兒善觀察、善思考?？鬃訉?shí)事求是、學(xué)無(wú)止境?！保ㄈ鐖D3）

六年級(jí)語(yǔ)文教材上冊(cè)第14課《鹿和狼的故事》，以羅斯?？偨y(tǒng)為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例子，闡明了自然界里的每一種生物都有自己的角色，不同生物之間相互制約、相互聯(lián)系的道理。理解本文最后一個(gè)自然段的內(nèi)涵，分析出羅斯福下令捕殺狼這一決策的錯(cuò)誤所在，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一位教師在課堂教學(xué)中，從正反兩個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，內(nèi)圈顯示：土地養(yǎng)育了動(dòng)物，狼吃鹿保持了鹿的種群穩(wěn)定，從而保證了自然環(huán)境的和諧;外圈顯示：捕殺狼，鹿的數(shù)量不受控制，使得森林資源得不到保護(hù)，最終影響了鹿的繁衍生息。內(nèi)外圈環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系，又互相制約。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易就理解了課文最后一段：“自然界中的動(dòng)植物有著密切聯(lián)系，每一種生物都有自己的角色。只有尊重自然規(guī)律，才能維持生態(tài)平衡的規(guī)則?！保ㄈ鐖D4）

板書內(nèi)容是一節(jié)課最濃縮和最精華的部分。一個(gè)優(yōu)秀的板書不僅能體現(xiàn)思路清晰的教學(xué)過(guò)程和重難點(diǎn)，也是對(duì)一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的完美總結(jié)。思維導(dǎo)圖極大地提升了教師研究教材的水平。圖5是一位英語(yǔ)教師的課堂板書設(shè)計(jì)，這樣有條理的板書讓教學(xué)過(guò)程更加流暢、自如。

二、思維導(dǎo)圖助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過(guò)程的主體和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，不是外部刺激的被動(dòng)接收者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、小組匯報(bào)、整理復(fù)習(xí)時(shí)，可以自由地表述觀點(diǎn)和描繪思考過(guò)程，充分想象，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想。

（一）課前預(yù)習(xí)，尋找新舊知識(shí)聯(lián)系

學(xué)習(xí)者課堂需要學(xué)生在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)新信息重新組織加工。教師在課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖輔助其預(yù)習(xí)功課，構(gòu)建關(guān)于新課內(nèi)容的思維導(dǎo)圖框架。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行整理時(shí)，思維導(dǎo)圖清晰地展現(xiàn)了新舊知識(shí)間的關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生更加有效地預(yù)習(xí)。學(xué)生可以在圖中標(biāo)明較難理解的知識(shí)點(diǎn)，在上課時(shí)重點(diǎn)聽(tīng)這部分的講解，加深理解，這樣學(xué)習(xí)的效果才會(huì)更好。

學(xué)生在用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，主要通過(guò)字詞學(xué)習(xí)、作者介紹、課文內(nèi)容梗概、課文脈絡(luò)等幾方面進(jìn)行預(yù)習(xí)。在字詞學(xué)習(xí)中，將易混字音、字形進(jìn)行比較，同時(shí)圍繞課文內(nèi)容提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。

以往的數(shù)學(xué)課預(yù)習(xí)，就是讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材上的內(nèi)容，理解相關(guān)定義、規(guī)律，試著做幾道題。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，找到與本課知識(shí)相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)。如學(xué)習(xí)“平行四邊形”的面積時(shí)，學(xué)生應(yīng)聯(lián)系到“長(zhǎng)方形的面積”;學(xué)習(xí)“異分?jǐn)?shù)加減”，應(yīng)聯(lián)系“通分和約分”的知識(shí);學(xué)習(xí)“面積單位”，應(yīng)聯(lián)系“長(zhǎng)度單位”的相關(guān)知識(shí);學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，應(yīng)主動(dòng)與正方體的特征進(jìn)行聯(lián)系和比較。這樣預(yù)習(xí)，學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)間的聯(lián)系，加深對(duì)新知識(shí)的理解。

（二）小組合作，展示思考路徑

學(xué)習(xí)者課堂提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，小組合作已成為小班教學(xué)的常態(tài)化。然而，小組匯報(bào)的時(shí)間和內(nèi)容卻常常困擾著教師。教師經(jīng)常抱怨，一把話語(yǔ)權(quán)交給小組，上課的時(shí)間就不夠用了;有時(shí)一個(gè)小組沒(méi)有匯報(bào)完，下課的鈴聲就響了。

是什么原因造成上課時(shí)間不夠用的呢？我們仔細(xì)聽(tīng)了幾個(gè)班級(jí)的小組匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的匯報(bào)有交叉、重疊，缺少條理性、層級(jí)性，匯報(bào)的時(shí)候又常常跑題。借助思維導(dǎo)圖，就可以避免出現(xiàn)這些問(wèn)題。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，利用小白板或投影儀，將思考問(wèn)題的路徑、知識(shí)遷移的過(guò)程一一呈現(xiàn)出來(lái)。小組匯報(bào)時(shí)，找一名同學(xué)簡(jiǎn)潔地介紹學(xué)習(xí)成果，其他同學(xué)補(bǔ)充即可。這樣可以大大減少匯報(bào)的時(shí)間，達(dá)到了交流的目的。

教師還可根據(jù)小組繪制的思維導(dǎo)圖，了解各組思考問(wèn)題的痕跡和對(duì)知識(shí)的理解程度，據(jù)此對(duì)存在的問(wèn)題做出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開深入思考。

（三）復(fù)習(xí)整理，建構(gòu)知識(shí)體系

復(fù)習(xí)是學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不是知識(shí)的羅列，而是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行加工處理，建立系統(tǒng)的知識(shí)框架。通過(guò)復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活掌握和融會(huì)貫通。思維導(dǎo)圖的使用使復(fù)習(xí)變得簡(jiǎn)單有趣，學(xué)生對(duì)記錄下來(lái)的思維“地圖“進(jìn)行整理，既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行記憶理解，又促進(jìn)了思維水平的發(fā)展。

用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理，最適合在中高年段的數(shù)學(xué)學(xué)科。圖6是六年級(jí)學(xué)生在進(jìn)行第一單元“圓柱與圓錐”復(fù)習(xí)時(shí)所做的思維導(dǎo)圖。圖的兩側(cè)分別是圓柱和圓錐的基本特點(diǎn)和計(jì)算公式，形成了鮮明的對(duì)比，易于學(xué)生在比較中理解和記憶。學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的整合和歸納，不但能夠加深理解、鞏固記憶，而且能夠使零散的知識(shí)有機(jī)組合起來(lái)，成為一個(gè)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔、脈絡(luò)清楚、檢索提取便捷的知識(shí)體系。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在孩子的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！闭n堂教學(xué)借用思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生提供一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)空間，借用思維導(dǎo)圖還可以畫出學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思緒飛揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，探索新的知識(shí)領(lǐng)域。

思維導(dǎo)圖在學(xué)習(xí)者課堂上的應(yīng)用，給我校師生帶來(lái)了意想不到的靈感與驚喜，極大地促進(jìn)了學(xué)習(xí)者課堂走向深處。目前，思維導(dǎo)圖已被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)中。學(xué)校的工作計(jì)劃、教學(xué)講座、經(jīng)驗(yàn)交流、課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生的課堂筆記、作文構(gòu)思、日程安排等，都用思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)與規(guī)劃。思維導(dǎo)圖讓我校的學(xué)習(xí)者課堂走向深入，讓師生變得更為理性與睿智。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）