宋慧嫻

隨著教育改革的不斷深入，課程建設(shè)成為一所學校發(fā)展的核心競爭力已經(jīng)是不爭的事實。本人認為，核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)與實施以培養(yǎng)學生面向未來的必備品格和關(guān)鍵能力為目的，基于此目標，我校圍繞適性教育，積極致力于建設(shè)“適性環(huán)境”、營造“適性文化”、打造“適性課堂”、構(gòu)建“適性課程”、培養(yǎng)“適性教師團隊”、創(chuàng)建“適性藝體特色”、構(gòu)筑“適性家校共育”，形成了鮮明的辦學特色，師生和諧發(fā)展。我們把學習者課堂作為基本實施途徑，強調(diào)在真實的情境中解決真實的問題，在頂層設(shè)計、實施、評價與重構(gòu)學校課程中體現(xiàn)學校正確的育人觀。本人以大連市實驗小學的課程建設(shè)與實施為例，談?wù)剬W習者課堂的理性思考。

一、“適性教育”理念的定位

教育的宗旨在于尊重、順應(yīng)每一個人的發(fā)展，依據(jù)孔子的“因材施教”“有教無類”的教育思想以及辦好人民滿意的教育的要求——創(chuàng)造適合每一個學生的教育，學校從校本出發(fā)，尋找和確立共同體的教育信仰——關(guān)注每一個學生和教師的成長，追求“有滋有味的生活，有聲有色的成長”的學校目標，提煉出辦學特色——“適性教育”，即 “個性化教育”“人本教育”;根據(jù)學習者的差異，有選擇地進行教育，差異體現(xiàn)在學習者的個性、人格、興趣和能力等方面，讓教師適性而育，讓學生和諧發(fā)展，適性成長。

（一）“適性課程”建設(shè)的思考

“適性課程”是實現(xiàn)育人目標的主要載體。那么，學校搭建怎樣的課程體系，才能使教師以專業(yè)素養(yǎng)朝著讀懂學生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界的目標為學生提供精準服務(wù)？

一是基于學校文化基礎(chǔ)。我們對學校歷史進行系統(tǒng)梳理，明確發(fā)展定位，以“前瞻、先導、大成”作為學校使命，將課程作為完成使命的有效載體。

二是基于學生現(xiàn)狀分析。《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，在國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化方面進行了初步嘗試。隨著對《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革指導意見》的深入學習，學校綜合各方意見，讓“敏而好學，達而自信”成為大連市實驗小學學生的培養(yǎng)目標，課程為學生全面發(fā)展服務(wù)。

三是基于未來社會的需求。在移動互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及、知識邊界正在消失的背景下，學校課程的設(shè)置著眼于未來。

（二）“適性課程”體系的建構(gòu)

用怎樣的課體系程搭建今天的學生與未來社會之間的聯(lián)系呢？本著“尊重歷史，立足當下，著眼未來”的工作思路，我們在原有“適性教育”文化架構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生培養(yǎng)目標和新課程觀，豐富其內(nèi)涵，匡正其結(jié)構(gòu)，完善其課程，建立了《大連市實驗小學“適性”課程體系》，依據(jù)不同內(nèi)容，有所選擇地以課程統(tǒng)整的方式進行學習。

1.課程統(tǒng)整概念

課程統(tǒng)整是把兩種或兩種以上的知識建立一定的聯(lián)系，建立知識、能力與生活世界的密切關(guān)系，以培養(yǎng)學生的學習觀念及綜合實踐能力，統(tǒng)整的內(nèi)容涉及課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實施等各方面。

2.課程統(tǒng)整依據(jù)

（1）基于人的認知規(guī)律。人對事物的認識或者通過若干事實，總結(jié)、提煉形成觀點，或者借助觀點對事實進行觀察、分析，以形成普遍聯(lián)系的世界觀。這是課程統(tǒng)整的哲學依據(jù)。

（2）基于國家的政策要求?！蛾P(guān)于深化教育體制機制改革的意見》提出：“要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學生基本技能的過程中，強化學生關(guān)鍵能力培養(yǎng)?！标P(guān)鍵能力是指認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力，既包括特定學科領(lǐng)域的能力，也包涵跨領(lǐng)域的通用能力，這是課程統(tǒng)整的政策依據(jù)。

3.課程體系解讀

我們以學生全面而有個性地發(fā)展為目的，加強課程的體驗性、趣味性、實用性，還給學生參與、體驗的機會，既把學生當做課程的使用者，又當做課程資源的開發(fā)者。

（1）內(nèi)容上，我們著力打造“雙維五域”課程體系，以“基礎(chǔ)課程、拓展課程”作為橫向維度，以“語言與人文、數(shù)學與科技、運動與健康、藝術(shù)與生活、品格與社會”作為縱向領(lǐng)域，形成基礎(chǔ)課程，打造課程多元開放的立體格局。

（2）方法上，基于學生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，我們找準最近發(fā)展區(qū)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以求在真實情境中解決實際問題?；A(chǔ)課程作為“保底”性課程，必須依據(jù)課程標準、教學目標與教學內(nèi)容，理性采取“學科內(nèi)橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學科的基于根學科統(tǒng)整、平行學科統(tǒng)整”四種學習方式，綜合課程則以主題學習為主。

（3）途徑上，我們利用多方資源，將社區(qū)、家庭、實踐教育基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，凡是有生活的地方，都是學生的課堂。

二、“適性課程”的實施

（一）夯實基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程由各學習領(lǐng)域中體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學科課程組成，是全體學生的必修課程?！妒苓^學科訓練的心智》一書提出：“讓學生研究各種學科的目的，不是企望他們變成該領(lǐng)域的小小專家，而是訓練他們的思維模式。”因此，基礎(chǔ)課程必須具有明顯學科的知識特點、學科能力、思維模式與價值觀，我們要培養(yǎng)學生探究、批判、質(zhì)疑的科學精神。

1.學科內(nèi)縱向統(tǒng)整

我們圍繞教學目標，以本學科、跨年級的內(nèi)容、方法、訓練點等為基點，根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系進行梳理、提煉，達到深化知識學習、強化方法的目的。比如：丁楠老師五年級數(shù)學嘗試在“圖形與幾何”領(lǐng)域進行統(tǒng)整研究，將長方體、正方體體積和表面積的相關(guān)內(nèi)容進行統(tǒng)整，自主創(chuàng)生了“挖去一塊以后”一課。教師運用圖形平移及正負抵消的知識，認識“挖去一塊以后”圖形表面積與體積的變化規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學生的高階思維水平。

2.學科內(nèi)橫向統(tǒng)整

我們圍繞教學目標，以本學科、本冊教材的內(nèi)容、方法、訓練點等為基點，注重課內(nèi)與課外聯(lián)系，實現(xiàn)知識到能力的轉(zhuǎn)化，達到會運用、能分析的目的。教師從單元主題、文章體裁、表達方式、名家名作等多角度組文，統(tǒng)整議題，讓學生通過同一議題不同類型文本的學習，在深刻認識、理解的基礎(chǔ)上，具有美文鑒賞能力。

3.基于“根學科”的跨學科統(tǒng)整

為達成某一學科的教學目標，我們把相關(guān)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯關(guān)系排序組織教學，以幫助學生找到最近發(fā)展區(qū)，進而形成較為完整的認知結(jié)構(gòu)?？鐚W科統(tǒng)整可以由一位教師獨立完成，也可以由多位教師共同完成。比如：“夢之船”一課按照三課時設(shè)計教學任務(wù)，科學學科的崔松老師引領(lǐng)學生以“確定課題、制定方案—搜集信息、創(chuàng)意構(gòu)思—全員制作、實現(xiàn)創(chuàng)意—作品介紹、相互啟迪—提升改造、夢想升級”為基本流程開展學習研究。

4.平行學科的跨學科統(tǒng)整

在同年級內(nèi)，我們圍繞多學科涉及到的話題，確定課程總目標，從多學科入手、以不同學習方法及表達方式靈活安排導師、時間及空間開展系統(tǒng)研究。比如：徐老師六年級品德與社會——“地球?qū)儆谡l？”為實現(xiàn)“借助已有的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)，用自己喜歡的方式搜集整理資料，建立起對自然、對生命的尊重，善待一切生命”這一教學目標，品社學科教師借助各學科特點，以“話題”共議的方式組織教學，學生則用數(shù)學學科的猜數(shù)字游戲、大數(shù)據(jù)計算等感受地球生命的平等;科學學科通過食物鏈情境圖分析，了解部分物種滅絕的潛在危機;語文學科通過對《一個小村莊的故事》《大自然的啟示》等篇章的回顧，讓學生感受生態(tài)平衡的重要性。

（二）創(chuàng)新拓展課程

拓展課程是國家、地方、校本課程中著眼于發(fā)現(xiàn)學生興趣、開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長，促進其個性發(fā)展，有利于形成學校特色，具有自主、開放、創(chuàng)新等特點的課程。我們將拓展課程分為拓展性學科課程、拓展性綜合課程兩類。因為綜合課程帶來了課程的交叉地帶、邊緣地帶，這往往最容易培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，也就成為我們的研究重點。

我校的主題學習分為兩種方式，一是全校范圍結(jié)合校園節(jié)日確定研究主題，二是年級組內(nèi)根據(jù)學科內(nèi)容確定研究主題。為使主題學習的“主題”有價值、方法講科學，我們基于教材內(nèi)容，盡可能涉及多學科、多領(lǐng)域;基于學生生活經(jīng)驗或知識基礎(chǔ)，盡可能研究身邊事或值得期待的事;富有開放性、趣味性、成果易于呈現(xiàn)。其中，綜合課程的重點建立在對多個學科有比較充分認識的基礎(chǔ)上，重點在于如何使學生確定研究方向、掌握研究方法。

（責任編輯：李晶）